“诗画语文”教学模式初探

汤丽萍

以诗歌素养为核心任务的“诗画语文”教学模式是建立在全面解读课文基础之上的。一篇文质兼美的文章，必定有它独特的内涵，比如：一条逻辑清晰的行文线索，行云流水般的文字背后的画面感，情思涌动的文字里的逻辑方式，耐人寻味的选材构思……这些都是“诗画语文”教学模式需要注重的细节。教师要深入挖掘文本内涵，从诗意的角度进行教学。下面笔者以《搭石》一课为例，谈谈这种教学模式的实施过程。

一、一条明晰简洁的线索

很多教师都说《搭石》一课难教，难在没有一条清晰的线索串起全篇。于永正老师曾经说过：“只有把教材读通、读透，把作者的思想了解到烂熟于胸的地步，才能得心应手地驾驭教材。”

以《搭石》一课为例，笔者发现在刘章的《故乡》中有这样的诗句：“故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！”这首诗中，“故乡的每一块石头，也像明珠闪光！”引起了笔者的注意，这和本文《搭石》会不会有关系呢？经过诗文对照，笔者发现，这像明珠一样闪光的石头，恰可成为这一课的教学线索。用它串起全文，比起那些笼统提炼的“美”，内容丰富多了，具体多了，含蓄多了。于是笔者就用这句诗作为课堂教学的线索。

在课程开始时，笔者用PPT展示刘章的《故乡》中的诗句。并引导学生：“同学们，这是作家刘章爷爷笔下的故乡，他笔下的故乡山清水秀，鸟鸣幽幽，溪流叮咚，连小河里的石头都那么美。请看大屏幕，这就是搭石，就是一排排整齐地摆放在河水里的石头。这石头是干什么的呢？”通过石头这一线索，笔者带领学生逐渐深入课堂。

二、一段入情入境的朗读

《搭石》这一课，描写优美，景象独特，最具难点的地方就是课文中“走搭石”的一段话。但是教师可以注意到，这段充满诗情画意的文字很适合朗读，因此教师可以把这一段作为朗读的重点。首先，教师通过PPT展示“走搭石”的有关画面，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去，“哒哒”的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。接着，教师可以和学生配合朗读：

师：前面的——

生：抬起脚来！

师：后面的——

生：紧跟上去！（语速渐快）

三、一次循环往复的思维训练

教师遵循一条线索贯穿全文的时候，容易忽视文章的其他内容。让学生学会联系上下文，让线索句统领全文是很必要的，这也是帮助学生学会举一反三、前后贯通的思维训练。

因此，在朗读了重点段落之后，为了培养学生的思维发散力，教师带领学生去寻找、去归因、去联系就显得非常必要。例如，围绕“故乡的每一块石头，也像明珠闪光！”这一线索句，教师可以继续带领学生找到石头坚固的原因，并向学生提问：“村民这样走搭石，似乎并没有大家想象的那么战战兢兢，為什么呢？这么多人走过，搭石不会松动吗？请同学们联系上下文找一找，看看搭石是怎样搭成的？后期又是怎样修整的呢？”通过寻找，学生可以发现这里面有两个原因，既有村民的勤劳智慧，也有淳朴善良，并且都能找到相应的段落。

四、一次如诗如画的练笔

课堂的练笔是教学重点也是难点，要做到深入浅出、迁移恰当，做到生成于课堂、升华于课堂，就更有难度了。但是经过线索的梳理、朗读的提升、思维的训练和情感的攀升，练笔就不难了。

以“诗歌素养”为核心任务的语文教学模式，是紧紧围绕学生的语文核心素养展开的。教师要从语言、思维、审美、文化四个方面去发现文本的内核，展开课堂教学。一条明晰简洁的线索，一段入情入境的朗读，一次循环往复的思维训练，一次如诗如画的练笔，互不脱离、互相融入、互相补充，生成浓浓的诗意，为学生的终身发展奠定基础。（作者单位：江西省万年县陈营镇中心小学）