小学项目式劳动教育探析

桂盛

摘要：劳动教育不仅可以培养学生的劳动素质，还能培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。项目式劳动教育以劳动项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，是师生共同完成劳动项目、共同取得进步的教育模式。项目式劳动教育有助于培养学生的动手能力、创造能力、合作能力，有利于学生实现德智体美劳全面发展。

关键词：小学教学   劳动教育   综合实践活动

“劳动是知识的源泉，劳动是创造的沃土。”劳动教育作为素质教育的重要内容之一，旨在帮助学生树立正确的劳动观，培养学生劳动意识、劳动能力、劳动习惯。不少教师能够认识到劳动教育的价值，积极开展项目式劳动教育，但在具体操作时存在一些误区，导致劳动教育的价值未能有效发挥。笔者结合实际，谈谈当前小学项目式劳动教育存在的问题及其对策。

一、项目式劳动教育存在的问题

当前小学项目式劳动教育主要存在以下三个方面的问题。

（一）劳动课程边缘化

劳动课程是对学生进行劳动教育的课程，其教育内容主要包括劳动知识、劳动意识和劳动技能，着重培养学生创新思维、实践能力等综合素养。劳动课程除了具有极强的实践性之外，还具有很强的综合性，涉及科学、数学、工程、技术、美术等学科知识，融科学、技术、人文于一体，突出知识应用与能力培养的结合。

当前劳动课程边缘化现象较为严重。据了解，一些学校还没有开设专门的劳动教育课程，只是利用课余时间组织学生开展一些零星的实践性劳动。也有部分学校设置了劳动教育课程，但教师在思想上不够重视，把劳动教育当作“副科”，经常将劳动课挪作他用。即便有些教师能够按照课表上劳动课，但教学漫不经心，教学方法简单，教学形式单一，很少给学生亲手劳动、亲身实践的机会，活动局限于定期的大扫除或一周一节的劳动技术课。

（二）劳动主体被替代

“要学会游泳，就必须下水”，劳动教育亦如此。劳动以培养学生的劳动素养为目标，以学生的全面发展为宗旨。学生既是劳动教育的对象，更是劳动的主体。只有亲历劳动过程，才能真正成为劳动的主人，才能获得劳动知识，形成劳动技能，养成劳动习惯。然而，当今的劳动教育却出现了角色错位，学生的劳动主体地位往往被家长、教师替代。

“衣来伸手，饭来张口”成了当今学生现实生活的写照。溺爱孩子几乎是当今家长的通病，他们对孩子百般呵护，认为劳动可有可无，学习才是头等大事。一些家长为了让孩子安安静静地学习，替代了本该由孩子完成的劳动任务。还有一些教师，在劳动教学中，也经常替代学生，替代学生说，替代学生做，剥夺了学生的主动权，使学生丧失了亲身劳动实践的机会。

（三）教师职能片面化

一些劳动教育教师，把自己的职能片面化，以为劳动就是锻炼体力，殊不知劳动是一门综合实践活动，教师不仅要教书，而且要育人;不仅要教给学生劳动知识，传授劳动技术，而且要帮助学生树立“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的思想，使学生形成良好的勞动意识、劳动观念、劳动习惯。

一些劳动教育流于形式，有劳无教现象较为普遍。如学生放学后的值日劳动，劳动课上的许多劳动任务，这些劳动活动都无教师监督、指导，学生自由随意、态度消极，导致劳动质量不达标，学生得不到进步。究其原因，就是教师没有发挥主导职能，没有起到有效的教育作用。教师应充分发挥多元职能，在劳动教育中引导、帮助和促进学生全面发展。

二、项目式劳动教育的策略

针对存在的问题，我们可以采取以下相应对策，以完善小学项目式劳动教育模式，提高项目式劳动教育的质效，促进学生综合素质的提升。

（一）课程资源项目化

项目式劳动教育以某个研究项目为载体，基于真实生活情境，以问题探究为驱动力。项目式劳动教育具有高度的探究性，学生围绕某个劳动项目进行计划、设计，展开劳动实践，学生全身心投入，自主深入探究。项目式劳动教育具有高度的创造性，学生可以自主应用综合知识，选择不同的方法解决问题，进行劳动创造。

笔者在小学劳动教育中，基于综合实践活动，践行项目式劳动教育理念，构建项目化课程资源，组织开展基于项目的学习活动。通过劳动教育资源项目化，可以提高劳动教育资源的丰富性。笔者联系生活实际，结合一些节日，挖掘各种资源，设计各种主题劳动教育活动。如在五一劳动节前夕，笔者设计了“我是劳动小能手”主题活动、“美食能手”“生活自理能手”等实践性活动，组织学生勤动手、巧制作。在三八妇女节这天，笔者设计了“我是妈妈的小棉袄”主题劳动活动，让学生自主构思并行动，为妈妈做一件有意义的事，如帮妈妈洗衣、洗碗，自己整理房间等。

（二）项目实施自主化

项目式劳动教育是一种以学生为中心的教学方法，“尊重学生、依靠学生”是项目式劳动教育的基本原则。我们在劳动教育中，应充分凸显学生劳动的主体性，不要替学生包办劳动任务，不要束缚学生的手脚，要解放学生，尊重学生个性，为学生搭建自主实践的平台，给他们创造自主劳动的机会，让学生真正成为劳动者。项目式劳动教育的自主性包含方案设计的自主性与计划执行的自主性，学生既是项目计划的设计者，又是项目的实践者，自主规划设计问题的解决方案，寻找解决问题的方法，自己动手完成任务。教师只是起到组织、引领的作用，只为学生铺路搭桥，让学生享受劳动的快乐。

（三）教育方式多元化

在劳动教育中，教师永远是组织者、管理者，是学生劳动学习的引导者、合作者、促进者，教师的教育方式在很大程度上影响着学生的劳动素养。我们应发挥教师的主导功能，避免教师职能的片面化，防止教育方式单一，做到教书与育人并重。我们可实施情境教育、探究教育、快乐教育、赏识教育等，做到共性教育与个性教育相融合，实现他育与自育相结合，用多元教育方式培育出高素质的劳动创新型人才。

综上所述，劳动教育对学生的发展具有重要的意义，劳动教育不仅能够培养学生的劳动素质，还具有综合性、实践性等特点，能够培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。让我们基于综合实践活动，开展项目式劳动教育，从而让学生自立自强、幸福成长。（作者单位：浙江省宁波市海曙区高桥镇中心小学）