涵养师德，追求有生命的教育

张道琼

“德为师之本，师以德为先。”师德师风是一个学校办学实力和办学水平的重要标志，决定着学校的校风、学风和教育质量，影响着学校的凝聚力和竞争力。以生为本是师德的核心，脱离学生来谈师德，则是无源之水。如何立足师德，让校园弥漫浓浓的师德馨香，让有生命的教育真实发生呢？关键在于教师的内外兼修。向内涵养师德，让高尚的师德追求和品质在心中扎根;向外锤炼磨砺，让精深的专业素养不断提升。学校要着力营造内促外提的师德养育氛围，不断探索师德涵养路径，引导并促使教师心中明方向，目中有学生，胸中有方法。

一、领悟师德内涵，内化为教育责任与信念

德乃师之本。一名教育工作者对师德内涵的理解及其外延的把握，直接影响着教育工作的质量。

教师生活、工作中一些虽称不上是师德问题的细节，却与师德相关。有些教师误以为只要不是在课堂上，不是在学校里，就可以在言行上放縱自己，甚至认为只要不触及“红线”，就是遵守了教师职业道德规范。这是一种低标准、低要求、狭隘的理解。如果一个教师只能揭示书本知识，而没有融入自己的情感、态度、价值观，那么这种教学仅仅是一种技术或者程序，这是“目中无人”的教育。

日常教育行为或教育细节体现的师德源于我们对职业的理解，当我们放纵自我、随意言行时，已经在不自觉中违背了师德。关注教育细节、掌握育人艺术、提高教育敏感性是职业对师者的道德要求，教师要将这些要求内化为一种责任与信念，根植于心里，落实在日常教育的细节中，潜心育人。

二、明确师德目标，外化为教育行为

叶圣陶先生说：“一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”教师的教育教学实践，点点滴滴都是师德的外显，如何明德修身，进一步锤炼师能，提升育人水平，这是教育人不断探索和实践的方向。

将师德具体化，就是将其内涵充分外显，让大家感受到、触摸到。在“坚持把立德树人作为根本任务”“培养社会主义建设者和接班人”的认识基础上，有的学校将师德具体化为 “以家长之爱育明理学生，承社会之责做优秀教师”的目标，将师德体现在课堂教学的质量上、课外活动的设计上、教学问题的研究上，并最终落实在学生身心健康、人际交往、学习能力、习惯养成、家国情怀等多方面综合能力及品质的培养上，使教师认识到一切不利于学生发展的言行或不作为皆有违师德。

教师是学生生命成长的守护者，不仅要有渊博的知识和扎实的教学基本功，更要有塑造学生品格的育人能力和道德魅力。师德是一种精神，它决定着师能的提升和潜能的发挥。教师要理解职业道德精神，并将其转化为师能提升的动力和不懈追求，使自己真正成为学生生命成长的引路人。

三、丰富师德内涵，追求有生命的教育

今天的学校教育要培养什么样的学生？教师可以给予学生什么样的教育？新一轮基础教育课程改革倡导关注人的“生命成长”，要求“一切为了学生的发展”，给学生“全人的教育”。这是新时代赋予教育、赋予教师的新使命。生命之道即教育之道。学校要结合校情，挖掘、滋养学校特色文化，引导教师遵循生命之道，懂得生命规律，使之内化为全体教师所信奉并尊崇的价值观、生命观，给学生有生命的教育。

校园文化不仅可以丰富师德内涵，提升办学品质，让教师对学校有认同感、归属感，更能凝聚教师精气神。学校发展的美好愿景，使教师拥有共同的价值追求，从而让教师始终用内心的道德观念支撑自己的外部行为，使自身成为一个由内而外统一的人，也让教师始终心怀高远，追求更高的职业境界，使自身师德不断提升。

教育是门艺术。对自我的不断否定和怀疑，可以促使教师对教育的思考日渐深入，对教育本真的追求不断走向高远。教师不断反思教育，在反思中改进改善，促使教育者对生命教育、核心素养培养更为关注，同时也唤醒教师对学生的“真爱”与对更深层次师德的追求。（作者单位：安徽省合肥市六安路小学）