高中化学实验探究式教学模式的构建与实施策略探究

摘 要：高中化学在内容上涉及较多实验项目，该学科性质也决定了教学过程中，需要根据实验项目展开相关理论与实践教学。探究式教学法在实施上主要以学生作为主体，使其通过理论实践的形式进行思考、分析与总结，同时在教师的引导下，对实践结果进行合理、科学总结，由此加深相关理论内容的理解，并加强其应用能力。

关键词：高中;化学实验;探究式;教学

在新课标与高考内容的改法背景下，学科教育一方面需要结合实际情况进行优化，另一方面需要提高理论实践的教学质量，该项教学任务不仅是现阶段的教学需求，也是培养学生动手实践的必经之路。对此，在当前的教学环境下，需要提升教学质量，即通过基础设施建设和教学优化的形式，使学生可以在良好的教学环境下进行理论实践，使其通过相关实验项目，加深理论内容和实验设置等方面的理解。文章从教学现状、探究教学的内涵以及实施策略等方面分别展开了论述。

一、 实验探究式教学模式的相关概述

实验探究教学主要指——教师通过实验的形式，引导学生进行探究式学习。高中化学在教学过程中涉及多种类型实验，对于学生而言，需要通过实验理解反应式、物质反应现象以及操作流程等。探究式教学最初由国外学者杜威提出，该种教学方法较为重视学生的主动性，在教授学生基本理论概念与相关定理后，引导其通过观察客观事物、动手探究等形式，以对实践结果进行反思、记录与总结。探究教学主要以学生为主体，使其在理论学习的基础上，通过自身的实践验证、体验等加深理论知识的理解，以及客观事物的发展规律、基本属性以及内部性质等。而实验探究形式主要通过实验的方式，引导学生进行理论学习与验证。以新课标人教版高中化学教材为例，教材内部内容涉及的实验项目较多，既考察学生对化学实验的观察能力，也考察其实验现象与结果的总结能力。随着近年化学高考项目的改革，实验型的考题占比有逐渐增加的趋势。对此，在现阶段的教学过程中，需要重视实验项目的教学优化。

二、 实施实验探究式教学的作用

化学作为当代自然科学教学的主要科目之一，其主要的研究方向在于物质构成、性质属性及其演变规律，此外还包括研发新型物质。相比于文字教学，实验探究式教学能够给予学生更多地自我探究空间与时间，使其在自身实践的基础上进行理论思考、分析与总结，从而进一步加深理论知识的理解，以及物质性质属性、演变规律的理解。自然科学研究过程中，实验作为理论验证、辅助研究以及创新的重要手段，往往在实验的过程中，通过强化流程设计等形式改善实验质量，从而在一定程度上提升实验流程实施的有效性。从教学角度上看，学生通过自身的动手实践，对实验流程、呈现结果等，进行数据计量、变化现象记录以及呈现结果分析，能够在较大程度上帮助学生透过现象看清本质，从而对化学理论知识有更深层次的见解。此外，在实验探究的过程中，学生的动手能力、理论应用能力、观察能力以及总结能力等都得到一定锻炼，对于化学科目的学习而言具有较大帮助。

三、 教学实施过程中存在的不足

在新课标教学改革的背景下，部分学校在学科教学上改进了相关实施方法，但从整体上看，关于理论实践方面的教学仍存在一定不足。实验探究形式较为注重理论实践，通过实践过程中得到的反馈，进行理论分析与总结，由此更好理解相关理论内容。而部分学校在此方面的实施过程中，存在教学设施不够完善、教学主体制定无合理以及教学重点设置存在偏差等情况，使得该种教学方法没能得到有效实施。具体内容包含以下几个方面，即：

（一）教学主体认知不合理

探究教学法在实施过程中，主要以学生为主体进行实施，而部分教师在应用该教学法时，没有根据教学情况，以及学生的主体情况，导致学生的主体地位较为薄弱，进而影响整个教学流程的实施质量。实验探究在教学核心上，主要以学生为主体对象进行实施，通过引导学生通过实验的形式进行相关理论阐释，若在此过程中没有正确认识学生的主体性，一方面影响学生的学习积极性，另一方面影响学生对相关理论知识的进一步理解。因此，教师在实际教学过程中，需要重视学生的实验探究主体性，通过发挥其主体性，使其通过自身实践加深实验项目，以及相关理论内容的理解。

（二）教学重点认知存在偏差

实验探究教学的重点在于引导学生的主体性，使其通过自身的实践、数据记录以及现象分析，加深化学理论知识的理解。现阶段的高中化学教学过程中，部分学校在教学重点的设置上，没有认清学生的重点能力培养，而导致在实验探究教学的开展过程中，没有形成科学化、合理化的教学模式。对于实验教学而言，若该流程没有合理对学生进行设置，容易使学生在动手实践的过程中，缺乏有效引导，进而影响其学习质量与实践质量。对此，在实验探究的实施过程中，需要明确教学重点，确保学生在自護实践与学习过程中，能够以科学的形式开展实践与学习。

（三）教学引导缺乏有效性

化学实验项目的教学过程中，需要对学生进行正确引导，使其在相关理论的应用过程中，能够明确实验项目的实施方向和验证目的等。部分学校在实验项目的引导上，主要根据教材步骤进行讲解，对于实验流程创新与优化则较为缺乏，对于学生而言，难以在思维上给予相关教育。对于教学引导缺乏有效性的情况，需要教学实际、实验内容以及学生需求等，对探究教学形式进行合理化设置，由此在一定程度上提升实验探究的实施质量。

四、 相关改善思路与实施策略

（一）优化实验教学形式

部分高中院校在教学目标与策略上，较为注重文字理论方面的教学讲解，该过程与化学实验不仅分离程度加大、结合程度低，且在理论教学的过程中，缺乏教学模式的多样化，使得学生缺乏基本的教学参与积极性。在实验探究教学的实施过程中，部分教师将大量教学时间都用来实施理论讲解，且该过程与实验项目的结合性较差，容易影响学生对相关理论的与实验现象的理解。对此，应对整个实验教学流程就进行优化，确保学生能够根据实验项目理解相关理论知识。教师在对实验教学优化的流程中，一方面需要正确认识学生的主体性质，避免忽视其主体性而导致探究式教学的实施质量受到影响，另一方面需要重视实验探究过程中对学生的引导，避免其自主探究过程中，存在较大的错误。实验探究式教学主要通过学生的自主性进行实施，教师则起到重要的引导作用。相比于以往的实验教学形式，该种形式能够在较大程度上激发学生的自主性，使其能够根据自身的实践体会，加深对化学理论知识的理解。比如在：

（二）改善学生的实验教学主动性

以学生为主体进行实施的教学形式，其主要的影响因素在于学生的主动性，若学生拥有较高的主动性，则在相关的教学实践过程中，能够形成较好的专注力与思考能力。对此，教师在开展实验探究教学的过程中，需要改善教学的实施形式，使学生的学习主动性能够保持在良好水平。比如在：

（三）完善基礎性教学设施

实验教学所应用到的教学设施较多，既包含实验用设施，也包含基础性的教学设施。为满足当前实验探究教学的需要，学校方面应加强教学的基础设施建设，如完善多媒体教学设备，更新实验设施等，确保实验探究教学的有效实施。随着新课标化学科目的改革，学校在软件设施方面需要持续进行优化，如优化理论内容的教学形式，而该过程需要基础性教学设施的支持。因此，需要在相关基础性教学设施建设上，逐步完善教学基础设施，由此满足实验探究教学的开展要求。

五、 教学案例模拟方案

在设施实验探究教学的过程中，可以将基础性的实验项目作为切入点，比如在二氧化碳的性质研究中，教师一方面结合实际生活设置实验流程，另一方面通过多媒体设备的多方位展示，使学生能够更好观察实验流程的变化。同时利用多媒体视频功能，播放二氧化碳的应用实例——干冰应用、灭火等，使学生对实验项目建立起浓厚的兴趣。

在动手实验的过程中，可采用分组的形式，使学生通过互助的形式开展项目实验。实验项目为：使用集气瓶收集二氧化碳，观察气体颜色和气味;二氧化碳的水溶性实验，在该项实验的实施过程中，引导学生使用收集到的气体与水进行混合，同时记录实验现象。此外，引导学生应用天平测量法计算二氧化碳气体的密度。

在亲自实践的基础上，学生对得出的实验数据为，二氧化碳属于无色无味、可溶于水、密度大于空气的气体。相比于以往文字理论教学，该种教学形式极大发挥了学生的主动性，使其在实验探究的过程中，理解物质具有的性质、变化流程以及实际用途等，由此在一定程度上提升学科学习水平。而在现阶段的化学教学过程中，教师还应拓展实验项目的类型，使学生在教材的实验项目以外，能够丰富其学科视野，以及动手实践、数据分析能力和总结能力等。

六、 结束语

文章根据实验探究教学的实施形式、特点以及教学现状等，分别进行了理论与实践两方面研究，旨在通过相关研究成果改善该教学形式的实施质量。化学实验作为该学科教学中不可避免的项目之一，同时为培养学生的实践能力、探究能力、思考能力以及总结能力等，需要在实施过程中重视教学主体性建设，同时采用合适的教学实施方式，使学生在此过程中能够得到充分学习，理解实验项目的目的、特点以及蕴含的理论知识等，由此在一定程度上提升学生的综合能力。

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作者简介：

姜晓英，甘肃省临夏回族自治州，康乐县康乐中学。