对初中化学实验细节化处理的认识

董海英

摘 要：教育在国家的建设中是十分重要的，为国家的建设输入了大批量的人才，保证了人才队伍的建设，尤其是在初中的教学中，起到承上启下的作用，尤其是在化学实验上，要想将化学课学好，就要将化学实验做好，保证化学实验的顺利进行。在化学实验中，要将细节化处理工作组好，保证化学实验能够顺利进行。本文就是对初中化学实验细节化处理进行分析，为相关的研究提供借鉴。

关键词：初中；化学实验；细节化处理

初中化学实验在初中化学的学习中是十分重要的，如果没有将初中化学学好，那么化学教育就会有着很大的影响，没有化学实验，化学是无法学习的，实验是推动着化学发展的动力。在进行化学实验的时候，要将细节处理好，细节在实验的过程中是十分关键的，如果有一个环节出现了错误，那么整个实验结果就会出现错误，对整个实验的过程有着很大的影响。无论是什么样的化学实验，都离不开细节的处理，尤其是在初中化学的学习中，要让初中生养成细节处理的习惯，在细节处理上要有着明确的认识，这样对初中化学实验的教学是十分有利的。

1 换个做法是细节化处理方式之一

换个做法就是一种创新，将实验进行了小幅度的改变，但是在实验的结果上没有发生变化。在创新的过程中，还要按照教材进行改进，以下进行实力阐述：

案例1：将烧杯换为醋瓶

教师在进行“燃烧”一课的教学中，主要是对燃烧条件进行了深入的分析和探讨，教师在实验的过程中教师进行了演示：拿着两个装醋的瓶子，这两个瓶子是由玻璃制作的，将里面原有的醋装在别的瓶子里在里面导入不同温度的水，一个瓶子中水的温度是20℃，另外一个瓶子中水的温度是80℃，在两个瓶子中加入小块的白磷。之后在将瓶塞塞好。

其中水的含量也是有着要求的，大约为100ml，两个瓶子中水的容量是相同的，这样就可以进行试验，将平玻璃瓶进行上下的震荡。之后让学生进行观察，学生可以看到一个瓶中会出现火星，伴随着有白烟生成，但是装有热水的瓶中就没有出现任何的反应，这就是这一试验过程。这样在实验活动做完之后，就要进行师生的分析和交流活动，对燃烧的条件进行分析。

通过以上的实验可以知道，在进行实验的时候，可以在课本的基础上进行改进，根据具体实验的需要进行改进，在本次试验中就进行了细节化处理：将原来实验中使用的烧杯换成了装醋的玻璃瓶，让白磷与醋一起作用。在整个实验中将“杯”变成了“瓶”，将这一实验的过程由“静”变成了“动”，这样就会会增加实验的兴趣，让学生通过观察产生一种心理上的震撼，尤其是火星、白烟等现象的出现，还让试验有着极强的对比性，有利于环保。这样对整个实验有时十分重要的，对燃烧条件的分析是十分有利的。提过分析可以知道震荡的幅度和力度对燃烧有着影响。

2 加个小插曲使实验更加的生动

我们在生活中可以看到很多的小插曲，这些小插曲的出现可以将事物的发展推向一个新的高度，这样是有利于事物的发展的，在化学实验中使用小插曲方法将实验的亮点找到，这样增加学生对化学实验的领域能力。对相关的知识理解的更加的透彻。

案例2：进行饱和溶液的探究

教师在进行物质的溶解性的实验中，有一个实验给学生留下了较为深刻的印象，那就是关于硝酸钾溶解的实验。硝酸钾溶解实验就是将硝酸钾加入水中，一直加到管底出现硝酸钾的固体为止，在这样的实验基础上就产生了一个新的概念理解，那就是饱和溶液和不饱和溶液的概念，某教师在实验的时候在里面加入了一个实验环节，那就是在已经出现饱和状态下的硝酸钾溶液中加入少量的高锰酸钾，这样就导致了溶液的液体出现了红色，既然溶液已经出现了饱和的状态，那么为什么溶液有会溶解高锰酸钾呢？在实验的过程中加入了一个小插曲。这样就引发了学生的讨论，要对饱和溶液的内涵重新理解。

在实验的过程中，选择有色的高锰酸钾，通过无色到有色的过程可以说明之前学习过的知识，在溶液的溶解过程中，可能含有着多种溶质，这样在实验的过程中就出现了较为深入的研究和讨论，让学生知道了一定的关在条件不变的情况下，A溶质的饱和溶液中不能再继续溶解溶质A，但还能溶解少量的溶质B。

3 “调个顺序”更流畅

实验顺序这一细节问题，看似简单随意，实则大有考究。因为，课堂教学中的实验顺序必须与知识、方法内在的逻辑关系相对应，它事关一节课的主线是否明晰、过程是否流畅自然。

案例3：五个实验巧安排

老师执教的“常见的化学反应-燃烧”中，容量大（燃烧条件的探究、灭火的原理及方法、完全燃烧和不完全燃烧、燃烧引起的爆炸现象等）、实验多。看到教学设计的初稿后，就实验的数量展开了讨论，最终确定的实验是五个：烧不坏的纸巾；燃烧条件探究（上文案例1）；烧杯罩灭烛火；酒精雾化燃烧；面粉粉尘爆炸。第一次试讲后，我们又就实验的呈现顺序做了交流，并对其做了微调：将“烧不坏的纸巾”实验放到了燃烧条件的探究实验之后。从而形成了以实验活动贯穿起来的教学主线：燃烧条件探究→烧不坏的纸巾→烧杯罩灭烛火→酒精雾化燃烧→面粉粉尘爆炸。

之所以将“烧不坏的纸巾”实验放到“燃烧条件的探究”之后，是因为“烧不坏的纸巾”这一实验设置的目的在于：让学生从燃烧条件是否具备的角度，去分析纸巾“烧不坏”的原因，加深学生对燃烧条件的认识。如果将顺序反过来，学生认识问题的思路就会变得茫然和不顺畅。之所以这五个实验能够贯穿为一条明晰而流畅的教学主线，是因为它们彼此之间内在的逻辑关系十分紧密：由白磷燃烧的对比实验探究出燃烧的条件之后，学生自然能够分析出纸巾烧不坏的原因（沾有酒精溶液的纸巾温度没能达到着火点），顺势得出灭火的原理和方法；由烧杯罩灭烛火的现象之一——烧杯底部有黑色固体，自然可以引出完全燃烧和不完全燃烧的学习；全燃烧的条件，提出问题：如果氧气充足、接触面积又很大，燃烧还可能引发哪些现象的出现呢？又可以引出酒精雾化燃烧以及面粉爆炸等燃烧现象的学习。

4 结论

教学实践表明，对于初中化学实验教学，我们不仅要有研究宏观问题的大手笔，还要有研究细节问题的小智慧。小智慧集聚的过程是脚踏实地的过程，小智慧多了，我们也就成了大智慧的拥有者，我们也就有了仰望星空的底气。实验是化学学科的基石，也是化学学科发展的动力源。化学教学中，研读课程标准、调整实验内容、优化实验设计、改进实验方法、完善实验素材等大问题的研究固然重要，但关注实验的细节化处理也不容忽视。所谓实验的细节化处理，是指实验本身或者实验教学中的一些小问题的解决、小智慧的呈现。

参考文献

[1]缪徐.论初中化学实验教学中的两类问题[J].化学教学，2013，（7）：54～57.

[2]吴星.著名特级教师教学思想录（中学化学卷）[M].南京：江苏教育出版社，2012：196.