初中英语小组合作学习的实践与思考

摘 要：受经济全球化及文化多样性的影响，英语这门学科在应试教育中占有着十分重要的分量。初中阶段是学生学习生涯中的爬坡阶段，由于这一阶段的学生普遍需要面对中考这一环节，因此初中英语成绩的好坏也是初中教师、学生及家长普遍重视的。新课标下，初中英语倡导“以人为本”的学习理念，而小组合作学习这一学习方式具有个性化、人性化的特点，这与新课标下的学习标准不谋而合。文章主要叙述了初中英语小组合作学习实践的作用及意义，并思考了如何能够更有效地优化初中英语小组合作学习的方式方法。

关键词：初中英语;小组合作;作用意义;问题措施

如今，小组合作学习已经被广泛应用于各类教学中，初中英语也不例外。英语学习讲究听、说、读、写，而这四项学习方式均可以在英语小组学习中体现出来。并且，在初中英语教学中融入小组学习这一方法，不但可以在英语教学中营造轻松和谐的学习氛围，还可以提高学生学习英语的主动性、积极性。实践已经证明，小组合作学习不仅可以提升学生的文化素质，还可以提高学生的道德素养。因此，对于初中生来说，小组合作学习不仅能够为其今后的英语学习打下坚实基础，还有利于其未来的综合发展。

一、 初中英语小组合作学习实践的积极意义

小组合作学习这一教学特点是以学生为主体，学习资料及教师指导为辅助;通过每名学生的特点来平均分成不同的小组，以合作学习的方式来提高学生整体的英语学习水平。

（一）提升初中生英语学习的效率

教师在初中英语教学中应用小组合作学习的教学方式可以带领学生对英语教材精讲多练，加深学生对教材内容的理解程度。教师应当明确，教学模式改革创新的核心目标就是提高学生的学习水平，实现学习效果最优化。因此，将小组合作学习应用于初中英语中，首先可以提高初中生的英语学习效率。传统的英语教学模式偏向教师在课堂上读英语，讲语法，然后督促学生背单词、背课文。这种教学模式很容易造成学生死记硬背书本知识的情况，最后在考试时，稍微转换问题的提问方式学生就不知该如何解答了;而小组合作学习的教学方式可以使学生在学习英语时体验多种英语思维，在与其他同学的讨论中取长补短，从而提升自身的英语学习效率。

（二）提升初中生英语学习的积极性

在英语教学中应用小组合作学习的学习方式还可以提升学生对英语学习的积极性。新课标要求学生在学习中增加与人合作的能力及道德素养，这与小组合作学习的理念不谋而合。小组合作学习不仅仅是教师将授课内容全权交由学生，让他们在合作讨论中理解;而是通过监督学生在预习过本节课的学习内容后，教师在课上提出教学重点，然后再让学生进行小组合作讨论学习。在小组合作学习中，教师可以设立一定的教学目标，开展一些有趣的课堂活动，并设定相应的奖惩制度来活跃课堂气氛，提高学生的英语学习兴趣;学生的性格与英语学习的效果也有关联，外向的学生善于表达，敢于读英语、说英语;而内向的学生由于不敢表达所以会错失许多学习英语的机会。因此，教师开展这样的教学活动也有利于激发内向学生学习英语的动机，通过适当的施压让他们敢于提出自己的英语问题，并在小组合作中加以解决。同时，这种小组合作的教学方式也可以在无形中提高学生内部的合作力及凝聚力，对提高英语最终的学习效果有很大帮助。

（三）锻炼初中生英语学习的自主能力

最后，在初中英语教学中融入小组合作学习的教学方式可以锻炼学生学习英语的自主能力。小组合作学习的特点就是将课堂上的大量时间交给学生，教师在旁进行辅助引导教学。这种将学习的“主动权”交到学生手上的教学方式，可以促进学生之间的相互沟通、合作交流。有些知识点单凭教师的讲解学生很难集中注意力去体会，而却可以在小组合作的交流中解决这些问题。同时，小组合作学习不仅可以加强学生之间的互动，还可以加强学生与教师之间的沟通。在初中英语课堂上，教师可以设定一定的情景来促进学生进行小组合作学习，并在小组讨论的时候随机参与到几个小组中去，解答他们现阶段的疑问，提高他们合作讨论的效率。但教师需要注意的是，小组合作学习这种教学方式非常考验课堂纪律，也就是教师对学生的掌控能力。初中生自制力不是很强，因此很容易在小组合作学习中溜号、开小差;甚至由于小组合作学习需要学生之间大量的讨论，因此课堂上不容易维持安静的状态，在这种氛围中，学生若在课上讨论与英语无关的内容教师也很难发现。因此，若想在课堂中完美应用小组合作学习模式，必须要制定相应的课堂纪律，并且教师要多加监督每个小组讨论的思路及状态，以此来促使该学习方式积极的一面被最大限度地发挥出来。

（四）养成初中生学习英语的个性

英语作为一门文科科目，有很多要求背诵的内容，譬如在英语学习中必不可少的一部分——“背单词”。如果说单词是英语学习的灵魂，那么初中英语学习可以称之为刚深入接触到英语“灵魂”的一个阶段。由于单词是生硬的，所以学生在背单词时很容易会减少学习英语的兴趣，甚至会泯灭在英语学习中独特的个性。为了保持这种个性，教师在英语教学中必须认识到小组合作学习的优势。合作也是一种沟通，而沟通就是一个求同存异、保持个性的方式。因此教师在教学中坚持小组合作学习方式可以有效地促进学生之间的沟通，使学生通过接触不同的英语学习方法，从而锻炼出自身的英语学习个性。教师的职责与任务是教书育人，新课标下的教师标准是在教授学生文化知识的同时，养成学生健全的“人生观、世界观、价值观”，提升学生的道德文化素质。因此，在初中英语教学中融入小组合作学习模式，对培养学生良好的英语学习个性有很大利处，并且对学生今后的英语学习及个人发展也有着积极作用。

二、 优化初中英语小组合作学习的方式方法

（一）对初中生进行科学合理的分组

对初中英语的小组合作学习来说，能够成功地在课堂教学中发挥效用的首要因素就是教师能够科学、合理地进行分组;因此，学习小组成员的搭配是否符合新课标下对于初中生的评价标准，这点是至关重要的。而针对分组来说，教师应当参考以下几点。首先是根据不同的学习习惯进行分组。有些学生学习习惯良好，课前预习、课上学习、课后复习都可以自主完成;而有些学生的学习习惯不好，学习缺乏自主性，有依赖性。教师可以通过这点进行分组，取长补短，让没有良好学习习惯的学生受拥有好习惯学生的影响，以优带差，促进良好学习效果的达成。其次是根据学习能力进行分组。不同的学生有着不同的擅长部分，譬如说有些擅长背单词的学生不擅长写英语作文，而有些擅长写作文的学生却不擅长做阅读理解。教师可以在这个基础上进行分组，让学生之间的英语能力互补，以此来促进班级整体的英语能力共同成长。最后是教师可以参考每位学生不同的学习个性来进行分组。针对学习个性来说，该个性与平时学生自身的性格也有很大的关系。教师在分组时需要注意，每个学习小组中外向、内向的学生都要有，切不可造成每个学习小组中性格过于相似的情况出现。有些学生性格内向，因此学习英语有问题不敢提问，教师在引导学生学习英语课文时也不敢大声朗读，只会埋头做题;这样的学生教师就可以将其分在有着开朗性格学生在的学习小组。氛围影响着人，也造就着人。让那名外向的学生带动内向的学生，使内向的学生长期处于一个敢说、敢做的英语学习氛围中，这对其养成良好的英語学习个性有很大的帮助。

（二）在小组中发挥每位学生的作用

教师若想成功的发挥小组中每位学生的作用，不一定非要在课上的学习讨论中达成这一目标，还可以在课后组织一些小组参与的英语实践活动。譬如说英语小组辩论赛，教师可以根据每单元的主要内容设定一个选题，并要求在比赛中要全部用英文来辩论，且参赛形式必须为小组成员集体参加，每个人都要有发言辩论的环节。比赛形式选择一对一对战，每轮赛后选出一个优胜小组，在最后让这些优胜小组再进行辩论，最后选出金、银、铜牌小组，并对他们加以奖励。这种实践活动的模式，可以让学生在加强对英语学科学习重点记忆的同时，发挥自身在小组中的作用，提高英语综合能力。并且，这种实践活动也可以增强小组的凝聚力，将他们从精神上聚集成一个真正的“集体”，让学生在这种集体中学习，更好地提升自身的英语能力。

（三）明确适合小组合作学习的内容、过程

初中英语教师还应当明确适合小组合作学习的英语内容及过程。对英语这一学科来说，其不仅要求有一个坚实的基础，还包含了很多不同的内容需要去学习。但不是全部的英语内容都适合放在小组合作中去学习，例如“背单词”“背语法”等需要牢记的内容，这些若强行放在学习小组中去进行，只会影响学生对此类内容的学习效果。教师在选择英语学习内容时，应当偏向具有”讨论性”“复杂性”的英语内容，譬如具有难度的英文试题，以及对英语文章含义的讨论等等内容。教师将此类内容放进小组合作这一学习模式中，不仅可以加强学生的理解能力，还可以促进学生解题的灵活性。而对制定适合小组合作学习的过程来说，教师应当秉持着大胆、合理的出发点来设计，在课堂上大胆放手，让学生多加讨论，对需要教师教授的重、难点部分来进行合理的引导，掌控好课堂的整体节奏。最后需要注意的是，教师在引领学生进行小组合作学习的过程中要注意多评价每个小组学习效果的好坏，建立适当的评价机制，提高小组合作学习的积极性，促进初中生英语学习能力的整体提升。

三、 结束语

英语作为应试教育的必修科目，对学生的考试成绩发挥着至关重要的影响;英语又作为一门语言学科，对一个人的一生也有着深远影响。因此，英语学习效果的好坏影响着一个人的未来发展道路。初中生有着头脑灵活、善于思考的特点，因此英语这门科目非常适合初中生来进行小组合作学习，并且初中生也应当在此阶段打下坚实的英语基础。教师应当明确小组合作学习在初中英语教学中的积极作用，并在授课过程中优化教学模式、创新教学方法，以此来获得更好的英语教学效果。

参考文献：

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[2]李志辉.初中英语教学中小组互动合作学习的实践与思考[J].科技促进发展，2010（S1）：250+237.

[3]季木兰.对初中英语阅读课导入方法的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2020（2）：36.

作者简介：

王海燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中學。