八年级数学教学中学生主体地位的体现解析

魏玉婷

[摘要]与传统初中教学有所不同，新课程改革推动了初中数学教学发展与完善，强调以学生为课堂主体，重视学生在课堂中的参与度。当今初中数学课堂上，教师以学生为主体，充分的考虑到学生的成长需求，重视培养学生数学能力与数学思维。基于此，本文探究以学生为课堂主体的教学策略，为广大初中数学教师提供参考。

[关键词]八年级;数学教学;主体地位

数学课程本身具备较强的逻辑性与科学性，对于正处于思维成长关键期的初中生来说，数学教学方式与方法至关重要。由于成长环境与数学基础有所不同，学生在初中数学课堂中呈现出来的思维能力与学习能力也各不相同。新课程改革背景下，以往一刀切的课堂教学模式，难以满足“以学生为主体”的教学理念，为此，初中数学教师在教学的过程中，要重视教学方式方法，尊重学生在课堂中的主体地位，培养学生的数学素养与综合能力。

一、如何实现在初中数学教学中以学生为主体

经过学习与成长，初中生已经具备一定的数学基础知识与思维能力，对新鲜事物充满了好奇心与探索欲，能够快速学习并掌握新鲜事物。因此，初中数学教学要改变原有的教学理念，在教学过程中，考虑到学生的具体认知能力与兴趣爱好，调动学生对数学课堂的参与兴趣，让学生在数学课堂中真正的发挥出课堂主体的作用，从而切实有效的提升学生的数学水平。以学生为主体进行数学教学，需要学生在课堂中动手动脑，而教师只是起到引导的作用，做到少讲、精讲，为学生预留出更多的课堂时间，使得学生在课堂中发挥自身主观能动性。以学生为主体的教学模式下，一改昔日“满堂灌”的初中课堂模式，以素质教育及新课标为核心，改变教学模式与教学理念，激发学生在数学课堂中的学习潜力。其次，学生的主体作用得以有效发挥。新时期下，教师尊重学生的主体地位，构建师生平等的课堂关系，激发学生在数学课堂中的潜在能力与兴趣，在学生遇到数学问题时，教师予以适当的引导与帮助，促进学生相互交流，共同解决问題，使得学生在初中数学课堂中变被动为主动，从而更好的吸收并运用数学知识。

二、八年级数学教学中学生为主体的教学策略

（一）重视学生的主体地位，调动学生的学习兴趣

为了体现学生在课堂中的主体地位，教师可以采用导学互动的方式培养学生的思维能力与创新能力，使得学生在数学学习过程中养成独立思考的学习习惯，能够主动深入的探究数学知识，而并非是停留在表面阶段，拓展学生的解题思路。教师要注意自己在课堂中引导者的角色，在学生探究数学问题时，为学生指引正确的方向，避免学生走弯路，可以尝试将生活与数学联系在一起，从而让学生认识到数学知识的实用性，使得学生与数学之间更加亲密。例如，在上海科学技术出版社八年级数学教材中，教师在讲授《全等三角形》相关知识点时，可以进行教学创新尝试，在传统初中数学课堂中，教师通常会教授学生判断“全等三角形”的方法，但忽略了初中生学习新知识快，忘得也快，特别是对陌生的知识内容，因此，难以保证学生对知识点的深刻记忆。为此，教师可以让学生在可前准备好各种各样的三角形，并让学生对这些三角形进行观察，尝试总结出要想三角形全等，需要具备那些因素，并让学生思考在现实生活中，有哪些地方了体现了这部分知识点，从而加深学生对全等三角形知识点的印象，加强实际应用能力[1]。

（二）通过导学互动，激发学生的积极性

导学互动模式能够提升学生的自主学习意识与主动思维能力。在“导”的模式下带动学生“学”，从而激发学生的自主学习意识。导学互动模式下，最为重要的一点就是互动，要保证师生互动、生生互动，通过互动培养学生与数学知识之间的感情，提升学生的思维能力与交流互动能力。例如，在上海科学技术出版社八年级数学教材中，教师在讲授《轴对称图形》相关知识点时，可以向学生提出的问题，引导学生交流与讨论，如：在日常生活中有哪些图形是轴对称图形，其有何明显特征？通过问题，引导学生在正确的轨道上进行思考，促进学生之间更好的探究问题。在学生它那就问题的过程中，教师要注意教学的讨论方向是否正确，并对学生进行及时纠正[2]。

（三）差异性的布置课后练习

数学课后练习是初中数学教学过程中必不可少的环节，也是数学教学中的重要内容。传统数学教学模式下，教师会统一为学生布置课后作业，对于数学水平较好的学生来说，能够轻松快速的完成课后练习;对于数学水平薄弱的学生来说，课后练习题十分有难度，有些学生甚至难以独立完成课后练习。为了体现学生的课堂主体地位，教师可以采用差异化教学模式，为不同数学水平的学生布置不同难度的数学课后练习题。为数学水平较好的学生布置拓展练习题;对于数学水平一般的学生以完成课后练习为主，提升其对数学知识的运用能力;对于数学水平薄弱的学生，要考察其对课上所学知识点的掌握情况，甚至是为其再次讲解数学知识，帮助其理解并掌握基础数学知识。为此，教师可以采用试卷的形式组织学生进行课后练习，从而在备课阶段为学生设计好试卷内容，划分好题型难度。使得学生在练习的过程中，能够根据自身的水平完成相应的练习内容。甲组学生进行拓展部分练习;乙组学生完成知识点应用与延伸;丙组学生进行基础练习，巩固基础知识。通过不同难度的练习，学生的数学水平得以锻炼与提升，在一段时间后，教师可以在复习课的时候，让学生尝试完成所有习题内容，提高数学课堂教学效率[3]。

结束语

综上所述，与传统初中数学教学模式相比，新课程改革下，提倡在数学课堂中体现学生的主体地位，从而强调数学教学的引导性、独立性与针对性。为此，初中数学教师在教学的过程中，改变以往的教学方式，通过提出引导性的问题，让学生尝试探究相关知识点，从而加深学生对数学知识的印象;让学生在生活中找寻数学知识内容，拉近学生与数学知识点之间的距离，使得学生更加积极主动的参与到数学课堂中;经过有层次的课后练习设计，帮助学生重拾学习数学知识的信心，提升学生的数学学习效率，从而体现学生在数学课堂中的主体地位。

[参考文献]

[1]司玉芳.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].学周刊，2019（27）：38.

[2]李广元.简述初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案[J].课程教育研究，2019（31）：152.

[3]毛晓敏.差异化教学在初中数学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（22）：30-31.