寓德育于小学美术教学之中

张汉华

摘要：美术课分为“造型·表现”“欣赏·评述”“综合·探索”等几个领域，每个领域的知识内容具有独特性及多样性，相对独立又互有关联，对学生的训练方向和能力发展要求也不尽相同。在小学阶段，教师可充分利用小学美术教学内容的多样性，让学生感受到美术的独特魅力，并帮助学生形成正确的“三观”。在艺术情感的教育中渗透德育，特别是在美育中无声地融入德育，更可以塑造学生的良好人格，奠定学生的美术思维逻辑，而且影响学生的思想道德品质。

关键词：小学美术;德育;渗透教学

教师如何以教材为准，在小学美术教学中渗透德育呢？新课标明确指出：德育要渗透在每个教育学科和环节。这就要求教师发掘教材中的德育因素，帮助学生树立追求美好事物的思想。在美术教学中，教师可通过丰富多彩的教学内容，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个教学领域中，运用充满情趣的教学方法，渗透德育，将艺术教育与德育有效结合，使课堂充满活力，构建学生丰富的内心世界，陶冶学生的高尚情操，提高学生的修养和道德素质，使学生受到思想道德教育。这样潜移默化地影响学生的思想，也增强了德育渗透工作的有效性。

一、通过对艺术作品的欣赏，培养学生去发现美、欣赏美、追求美和创造美

美术鉴赏是对学生进行美的教育的序曲，可以使学生自发地走进美、融入美，开阔艺术视野，提升美术素养。德国哲学家康德说：美是道德上善的象征，美是一切道德的源泉。美术欣赏是非常有效的德育途径。小学美术每册教学内容的第一课就是欣赏评述课，这充分说明美术教学中欣赏课的重要性：让学生通过美术欣赏，树立正确的审美观念，陶冶情操，培养爱国主义情感等。比如岭南版教材三年级上册“走近传统民居”一课，在了解中国五种传统民居之后，学生不由地赞叹我国古代建筑的多样性，以及其对世界特别是对亚洲国家建筑的卓越影响，产生了热愛艺术、热爱祖国的情感。然后，教师结合深圳本土历史文物建筑进行讲解，如对大家耳熟能详的大鹏所城进行介绍，讲解它在明清时期抵抗外辱的历史，让学生对深圳这个外来人口占多数的现代化城市有更深的了解，加深学生对自己生活的城市的认同，从而产生由衷的自豪感。再如，对深圳南头古城进行深入探寻，对身边的人文历史脉络进行梳理，让学生更有融入感，不知不觉地对自己所生活的城市的历史厚重感有了深刻的认识，也更加为家乡骄傲。

二、在“造型·表现”以绘画为主的内容中，透过各种技法内容，培养学生对中国传统文化的了解

中国画是中国优秀的传统文化，是中华民族智慧的结晶，她呈现的是独特的东方艺术魅力，表达的是浓郁的民族情感。在上三年级“可爱的水墨昆虫”一课时，教师通过对文房四宝、笔墨纸砚的介绍，对水墨画特有的艺术韵味的理解、实践和探索，让学生知道这样的黑白世界是中国画家所钟情的，学生必然对水墨世界虚实结合的无穷意境产生向往。而“意境”正是画中所体现的思想感情的境界，教师抓住这个最能代表中国艺术精神的形式之一，对学生进行引导，让学生进行体验，使学生不仅学习了中国画特有的基本技法，了解了水墨知识，更重要的是培养学生的美术思维。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，学生的文化意识、对中华传统文化的亲近感和敬畏之心，在有关中国画的教学中得到了学习和升华。

三、在“设计·应用”领域的手工制作、工艺设计的教学中，学生动脑动手，可以培养不畏艰难、热爱劳动、开拓思维、团结协作的精神

手工工艺作品很多和人们的生活紧密相关，可以使学生感受劳动人民的智慧，激发他们热爱艺术、热爱人民的爱国情怀，还可以对学生进行环保意识的培养。教师在美术教学中要找到美术和环保知识的契合点，教育学生热爱生活、热爱大自然。例如，在六年级上册“多姿多彩的民族服饰”一课中，教师教会学生用废弃的材料对各个民族的服饰进行设计及剪贴制作，培养学生的环保意识;同时，使学生了解到在我们这个多民族的国家，每个民族都有丰富的民族文化遗产，这些民族文化遗产同时也是世界人民的文化遗产，从而更加热爱我们的国家，加强对民族文化的传承意识。

总之，在小学美术课堂中，教师要充分研读课本，将教学内容和德育相结合，挖掘教材中相关的知识和潜在的德育因素，找到学生学习的兴趣点，让学生在感受美、欣赏美、创造美、表现美的同时，受到思想品德教育，培养学生的德育核心素养。

参考文献：

[1]张国伟.在小学美术教学中渗透德育的有效方法[J].新课程（小学），2012（11）.

[2]陈智华.在小学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究[J].中国校外教育，2014（26）.

[3]姚宏宾.美术教学中如何德育渗透[J].学校教育研究，2016（1）.

（责任编辑：韩晓洁）