合作学习策略在英语阅读教学中的 实施和运用

史丽莉

摘要：以初中英语阅读教学课堂为平台，以阅读教学中的读前、读中和读后三个阶段为框架，探讨合作学习策略在英语阅读教学中的实施和运用。合作型读前活动的形式主要包括收集整理主题知识和讨论交流主题知识，读中活动则主要采用互惠教学这种小组合作学习方式，读后活动则推荐采用课文复述、表演改编等形式。

关键词：合作学习;英语阅读;策略实施

英语阅读教学一般采用“三阶段阅读教学模式”，即在阅读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。笔者以阅读的三个阶段为框架，探讨在初中英语阅读教学中常用的一些合作型阅读教学策略。

一、合作学习策略在读前活动中的运用

以下是笔者在实践中常用的两种合作型读前活动形式。

（一）收集整理主题知识

教师可以指导学生去收集、整理相关的主题知识。收集能扩大学生的课外英语阅读途径，培养学生学习的积极性和探究意识;整理能培养学生获得信息和处理信息的能力，并提高学生的语用能力;通过小组合作来共同完成任务，能创设更多的机会让学生学会交流和沟通，同时也培养了学生的合作意识和能力。

（二）讨论交流主题知识

教师可以通过与学生讨论文本中的某一部分内容，如标题、插图等，引导学生预测文章，为阅读做好准备。教师可采取启发式引导，用提问的方式引导学生展开思考，回忆已有的关于短文内容的知识。小组讨论的形式为学生提供了一个良好的师生之间、生生之间情感交流的平台。

二、合作学习策略在读中活动中的运用——互惠教学（reciprocal teaching）

互惠教学策略是美国现下流行的一种合作学习方法，它的大致步骤如下：（1）学生阅读文章中选定的一部分。（2）教师鼓励学生用一些阅读策略，如选择性下划线等，来帮助自己完成接下来的小组任务。（3）作为总结者的成员要概括出所读文章部分的中心意思。（4）提问者提出关于这个部分的相关问题，包括：不明显的信息，令人迷惑的信息，与学过的其他概念的联系，人物角色的动机，等等。（5）回答者将会解释让人迷惑的部分并力图回答刚刚提出的问题。（6）预测者能够提供对作者接下来写作内容的猜测，如果是文学节选，预测者可能会预测故事接下来要发生的事。小组组员的角色向右顺移，学生重复以上任务步骤，依次循环完成整篇文章的阅读。

三、合作学习策略在读后活动中的运用

读后活动是阅读教学的重点，在这一环节中，可以采取各种形式的活动促进学生对语言的内化和迁移，以提高学生运用语言的综合能力。多种形式的合作型读后活动，可以为学生提供更多的参与机会，也能够提升学生的学习自信心，激发他们的参与热情。

（一）训练对话

背诵课文是当前中学生学习英语的主要口头输入方式，能帮助学生进行语言的积累，可是学生参与的积极性并不高，因为他们普遍觉得机械背诵非常枯燥乏味。为了解决这个问题，教师可将课文内容编制成有趣的对话，也可鼓励学生根据课文内容自编对话，以Pair work 的形式巩固学习课文内容。用 Pair work 代替单纯的课文背诵，既有利于提高学生的语言能力，又能增进课堂互动，并且学生也乐于接受。同时，在大班授课中采用 Pair work 的形式能增加学生在课上操练英语的机会，实现课堂教学的中心从教师向学生转移。

（二）课文复述

复述要求学生通过运用分析、理解、记憶和归纳等一系列思维活动来整合教师所讲的课文内容，最终以口头的形式表达出来。通过这样的活动，我们不仅可以锻炼学生的语言组织能力，而且能够进一步提高他们的思维能力。复述课文要求学生能够整段输出语言，具有一定的难度，所以教师可以同时给学生一些线索或提示，为学生降低难度，或者教师也可以让学生四人一组，在组内先轮流复述课文内容，然后再鼓励学生在全班范围内进行复述。因为学生以小组形式完成任务的焦虑程度远低于独自面对全班同学完成任务的焦虑程度，所以教师采用小组内合作复述课文的形式，就能顾及学生的学习情感，继而让学生更有自信地学英语。

（三）表演改编

有效的阅读活动能帮助学生转换、重组信息，并激活学生的思维。在读后活动中，笔者要求学生课后利用课文材料编写剧本，通过表演形式呈现课文。当笔者布置任务时，学生明显被这个新颖而独特的任务所吸引，对活动充满了期待。在第二天课堂反馈表演时，很多小组都跃跃欲试，学生的热情很高。于是，笔者连续三天在英语课前为学生提供展示的机会。阅读过程是读者和作者的交流过程，也是读者主动获取信息、体验作者思想情感的过程。自编自导活动能激发学生的创造力，学生通过表演能直接体验文本中角色的情感，更好地理解文本，体会文本的思想内涵。

（四）小组辩论

小组辩论是一项具有一定难度的任务，学生要运用具有说服力的语言来使对方信服。具有挑战性的任务往往能激发学生潜在的动机，而允许他们与同学互动能够促使他们的内部动机更加高涨。这种合作性的学习活动有助于激发学生的潜在动机，因为它们直接满足了学生的关联需要;同时，它们也能促进学生的学习，因为它们能够让学生进行知识的社会建构。小组辩论使每个学生都有发表自己观点的机会，在一个宽松的准备环境中，学困生也能听懂并跟着说。

（五）读后续写

阅读理解训练可以在三个层面进行：字面理解层（literal comprehension）、推断性理解层（inferential comprehension）和评价性理解层（evaluative comprehension）。推断性理解是指读者从字里行间推测话语隐含的意思，是对文本的较深层次理解。读后续写能激发学生的思维，引起学生的好奇心，同时培养学生的推断能力。

纵观合作型阅读教学的不同阶段，每个阶段都具有不同的目标，需要合理运用恰当的策略，但总体目标始终是要提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] FARRELL T S C. Planning Lessons for a Reading Class [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2007.

[2]熊金霞. 英语阅读练习设计与阅读策略培养[J].中小学外语教学，2007（10）.

（责任编辑：奚春皓）