创设“三学”课堂，培植学生数学学习力

叶木兰

摘要：文章结合具体实例，提出数学学科可以通过创设“问学”“探学”“拓学”课堂的具体策略，来培植学生的数学学习力，旨在发展学生的理性精神，真正实现学生学习力的提升。

关键词：数学问题;自主探究;深度研学;学习力

“学习力”最早是企业文化的一个核心概念，在管理领域起着不可估量的作用。当今，“学习力”一词也引起教育界学者们的重视，越来越多的教师开始探究在学科教学中如何培养学生的学习力。近两年，笔者就“数学核心素养导向下的小学生学习力的培养研究”进行了实践和探究，下面就结合教学实践具体谈谈培植学生数学学习力的有效策略。

一、巧设挑战问题，打造“问学”课堂

“问题是数学的心脏。”好的问题，可以增强学生的学习兴趣，促进学生的思维力发展，激发学生自主学习，为培养学生的学习力提供原动力。

（一）趣味横生，引发学习

人与人之间只有很小的差异，但这种差异最后却演变成巨大的差距。人与人之间的很小差异反映在对事物有无兴趣上，巨大的差距就是成功与失败。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身产生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

例如，笔者在教学“循环小数”一课时，开课伊始，便让学生听了一段简短诙谐的配乐故事。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”同學们听着听着，不由自主地笑了。我停止了讲故事，问：“哪位同学能接着讲下去呢？”此时，全班学生都举手。我随机叫了一位学生起来。他接着往下讲：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”讲着讲着，他的声音越来越小，后来干脆不讲了，嘴里嘀咕着：“老师，这故事讲不完呀！”我问：“为什么讲不完？”一位学生说：“老师，这个故事一直在重复同样的几句话。”说得很好！之后，我引题：“同学们，在数学王国里，有一种小数。这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想认识它吗？”学生大喊：“想！”之后，我们就兴致勃勃地开始了循环小数的教学。

（二）多元开放，促进思维

培养学生的思维能力是数学教育的重要目标。教师应该放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供充分锻炼思维的机会，这样才有利于培养学生的数学学习力。

例如，笔者在教学“小数的性质”一课时，是这样引入课题的。首先，我在黑板上写了三个1，提问：“这三个1相等吗？”学生回答“相等”后，我用等号连接。接着，我在第二个1后面添了一个0，变成了10;在第三个1后面添了两个0，成了100。此时，我提问：“这三个1相等吗？”学生回答：“不相等。”“你能想办法让它们相等吗？”这个问题激发了学生们的好奇心，思维的火花迅速被点燃。“老师，可以在后面分别添上单位，如米、分米、厘米等。”“还可以分别添上元、角、分。”……开放性的回答激发了学生的思维。紧接着，我以1米、10分米、100厘米为例，引导学生将上面三个数改写成“米”做单位的数，从而得到：1米、1.0米、1.00米。之后，我让学生比较这三个数的长度，学生得出了“1米=1.0米=1.00米”的正确结论。在此基础上，我引导学生先从左到右、再从右到左地观察，从而让他们很好地认识了小数的性质。最后，我在黑板上写了1、10、100这三个数，让学生思考：学习了小数的性质后，你能用简洁的办法让这三个数相等吗？学生很快就想到了“加小数点”，1=1.0=1.00。从相等到不相等，再从不相等到相等，在这个动态的教学过程中，学生的思维始终处于活跃的状态，思维力也得到了提升。

学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者，教师只需要想办法提供问题、激发他们探究的欲望，就能自然而然地培养学生的思考、思辨等能力。

二、引导自主探究，营造“探学”氛围

（一）学生参与，有效学习

学生的发展与成长是一个过程。这个过程需要学生亲身参与、经历，教师在这个过程中则应学会等待，要有耐心。我们要等待学生完成内在生长，不去打破其“破茧”的过程，这样的“学”才是有效的。思想家卢梭曾在《爱弥尔》中这样写道：“大自然希望儿童在长大之前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且会很快腐烂。”

（二）师生合作，教学共赢

教师应给予学生学习支架，给予学生足够的探究数学的空间。对于学生来说，数学学习过程应该是一段愉悦的、积极的情感体验。“你是快乐的，我是幸福的”，应该是一个教师永远追求的教育境界。

三、进行深度研学，锻造“拓学”能力

（一）深度研学，促进深度学习力

聪明的教师应该善于运用“提出问题—动手实践—观察分析—得出结论”的教学流程。这一流程能大大提高学生解决问题的能力，增强其理解力。

例如，笔者在执教“圆的认识”一课时，首先创设了一个问题情境：“体育课上，老师在操场中央插了一面小旗，要求16个女生同时参与夺旗比赛，夺到者算赢。为了保证公平公正，你认为这16位女生怎样排列合理呢？试着把你的想法画一画，并说说理由是什么。”当多数学生想到“圆形排列”时，我引导大家自己来研究，再做判断。我指导学生制订出简略的研究计划，让学生自行判断原来的猜测是否正确。

在这个过程中，学生通过自己画一画、量一量、折一折等办法，得出了“圆上任意一点到圆心的距离都相等”的结论。也就是说，他们不但认识了圆的半径，还得出了“同一圆的所有半径都相等”的结论。

基于行动、提问、研究，学生们的学习是深度的，也是自主的。这一过程不仅增进了学生对知识的理解，还让学生学会了解决类似问题的方法，这也就是学生学习力的“再提高”。

（二）广度拓学，培养实践创造力

问题不应止于课堂，课堂就是要引导学生在解决旧疑问的基础上，思考新的、更深层次的问题，让学生带着问号下课，这样才会培养学生的创造力，促进学生不断成长。

例如，笔者在教学“异分母分数加、减法”一课时，当课堂学习快结束时，我引导学生回顾这节课的内容，并提出了这样的问题：“同学们，这节课，我们在探究新知时大约用了          的时间，巩固、练习大约用了

的时间。你们能联系实际填一填吗？”

学生思考后，得出了基本一致的结论：整堂课，探究新知用了        的时间，巩固、练习用了        的时间。接着我继续提问：“同学们，1节课共45分钟。根据你们的结论，请问：探究新知和巩固练习共用多少时间？探究新知比巩固练习多用了多少时间？剩余的时间是多少？”学生争辩不止，我并未急于评判，而是引导：“到底怎么算呢？大家课后继续探讨。下一节数学课，把你的想法与同学分享，比比看谁说得更有道理。”

这样的课尾，既对整节课的学习内容、学习方式进行了总结，又将计算问题还原到实际生活情境中，将学生的兴致再一次推向高潮。这样的课尾，为课堂画上的不是句号，而是问号，让学生的思考从课内延展到课外。

总之，要提高学生的学习力，就需要与具体的学科有机融合起来，与教师教学中的各个环节紧密结合起来。只要我们有信心、肯用心、多思考、多实践，就一定会有诗和远方。

[本文系南平进修学院立项课题“数学核心素养导向下的小学生学习力的培养研究”（课题编号：xxsxxd2018006）的研究成果]

参考文献：

[1]黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]张齐华.为“学习力”而教：以“七大学习力”促儿童底层学习素养的建构[J].小学数学教师，2020（1）.

[3]李喜融.核心问题引领下数学学习力的培养[J].基础教育论坛（上旬刊），2019（6）.

（责任编辑：韩晓洁）