培养初中生数学自学能力“三策略”

刘英林

[摘  要] 在初中数学教学中，引导学生进行自学十分有必要，只有这样，学生才能够在持续探索的过程中，根据已有认知自主发现数学的奥秘，教师也需要选择合理的方式方法，结合多元化的课堂教学模式，立足于实践不断总结、不断创新，不断对学生形成有力的引导，促使其逐步提升自主学力.

[关键词] 初中数学;自学能力;策略

初中生在数学知识的学习过程中，对逻辑、推理能力以及分析能力是有较高要求的，仅仅依靠被动学习的方式，很多学生并不能够准确把握需要学习的内容，也会影响教学质量，阻碍核心素养的全面提升. 所以，在初中数学教学中，引导学生进行自学十分有必要，只有这样，学生才能够在持续探索的过程中，根据已有认知自主发现数学的奥秘，教师也需要选择合理的方式方法，对学生形成有力的引导，促使其逐步提升自主学力.

创设学习情境，激发自学兴趣

在初中数学教学中，教师要善于为学生创设生动化的学习情境，以此激发他们进行数学自学的兴趣.

1. 借助生活实物，创设学习情境

初中生针对知识学习所拥有的主动意识以及不断探索的动力，都需要立足于对所学内容的兴趣这一基础之上，只有当学生产生浓厚的学习兴趣之后，才能就此提升主动性，才能够在课堂教学的过程中，形成良好的积极向上的学习氛围. 因此，想要在数学教学实践中创设这一氛围，需要关注学生的自学能力，更要聚焦于主动学习动力以及兴趣，进而才能够在其驱使下展开对知识点的探索和学习，才能够在这一过程中逐步形成自主学力.

例如，在教学“一元二次方程”时，可以选择生活中常见的梯子为学生创设真实的情境，聚焦学生的注意和兴趣，提高学习的参与度，同时也有助于发展学生的问题意识，使学生可以在实际学习的过程中展开更积极更主动的数学思考. 通过良好情境的创设，不仅能够展现相关知识点，也有助于学生深化对知识的理解和认知. 基于情境的方式，不仅能够展现数学知识，也呈现了生活实例，促使学生展开主动的数学思考，这样就有利于提高其在学习过程中的主观能动性，有助于展开高效的知识探究，树立自学意识，提高自学能力.

2. 基于生活场景，创设学习情境

学习数学的目的就是为了现实应用，所以，需要将课本中的理论知识与现实生活进行融合，使学生感受到数学知识的简单易懂，体会到数学知识的应用价值，能够主动接近数学知识. 针对数学这门学科而言，人们普遍认为其学习难度较大，所以更需要足够的学习兴趣，进而才有助于提高学习效能.

在七年级的数学教材中，认识图形在其中占据了较大的篇幅，以“轴对称”为例，生活中随处可见轴对称图形的例子，所以，在前期研究教材的过程中，教师需要链接生活，将生活中的实例呈现于课堂教学实践中，当然也可以由学生自主搜集，根据现有的认知，了解哪些是轴对称图形，这样在讲授新课的过程中，才能确保课堂教学活动的顺利开展. 教学中，可以借助多媒体向学生展示一只蝴蝶，很多学生一看到就能够脱口说出它的两只翅膀就是轴对称图形. 教学切不可止步于此，还应当触发学生的想象，联想哪些事物具备与此相同的特征，这样就能够顺势引出轴对称图形的概念，不仅使学生所掌握的内容与教学内容自然地关联在一起，也能够立足于学生的自我认知深化对相关知识的理解，不仅有助于提高自主学力，还能够培养发现数学的能力.

又如，在教学“乘方”一课时，可以借助孙悟空的金箍棒设计例题：如果金箍棒的起始长度为3厘米，每一次增加的长度都为3厘米，根据这一规律，20次之后，金箍棒的实际长度是多少厘米？在这一问题情境下，学生大都会选择逐步推算，当所有的推算结果得出之后，就能够了解乘方为何物. 这不仅是一种提高自主学力的有效举措，还有助于深化学生的认知和记忆.

改进教学模式，培养自学能力

在传统的教学模式下，培养学生的自学能力成了“空中楼阁”，因此，教师要善于对教学模式进行改进，以此培养学生的自学能力.

1. 运用翻转课堂模式，培养自学能力

翻转课堂突破了传统的课堂教学，自提出之后，就得到了一线教育者的认可与肯定. 当下的翻转课堂是以网络信息技术为载体，改变了原有课堂中师生的地位，同时改变的还有知识的接受方式以及教学的组织形式等等. 教师可以在实际教学的过程中，根据预设目标对大纲进行合理设置，由学生结合自身的学习兴趣，选择与其相匹配的学习内容，不仅要自主完成教材阅读，也要就此展开提问，结合教师的引导，顺利完成知识的习得与内化.

例如，在教学和“投影”相关的内容时，首先需要教师给出明确的指导，告诉学生如何展开学习. 可以将与此相关的内容制作成为微课，在课堂教学之前传递给学生，这样学生就能够用教师所提供的资源在课前顺利完成自学，然后在规定时间内自主完成检测性练习. 当学生遭遇学习重点和难点，或者出现思路不清时，一定要及时发挥教师的引导功能，避免学习偏离预设. 最后根据学生的实际完成情况，由教师展开针对性的讲解. 在这一自学过程中，学生的学习进度以及强度必然要与其个人能力密切相关，不仅可以全面提升学生对学习的参与度，还能够更有效地发挥其主观能动性，不仅促进了素质教育目标的实现，在提高其自主学力方面也具有极其显著的现实意义.

2. 运用合作探究模式，培养自学能力

每一个学生在思维方式方面都存在着显著的差异性，可见集思广益不仅有助于丰富知识，也能就此营造和谐且积极的学习氛围，也可以在小组合作学习的过程中，帮助学生提升自主学习意识. 可以立足于教材为学生创设自主探究任务，这样每个学生都能够得到自主学习的机会.

例如，在学习“概率”时，可以出示和扑克牌相关的游戏：在桌面上放置了4张扑克牌，分别为梅花3、4和红心3、4，如果从这两组牌中分别抽取一张，求两数同为奇数的概率. 如果可以选择小组合作的方式，必然有利于提升解题速度，学生两两一组分别抽取，自然就能够轻松且高效地得出正确答案.

又如，在教学“等腰三角形”时，也可以选择小组合作学习的方式自主绘制三角形. 因为每一个人在画法及测量角度方面都会存在偏差，然后观察每个图形的不同点，引发学生的主动思考：若满足边相等或角相等这一条件，则究竟能够画出多少个不同类别的等腰三角形？通过这种形式的合作交流，不仅有助于提高學生的自主思考能力，也提升了团结合作能力.

开展自我评价，形成自学习惯

在进入初中阶段之后，学生的生活经验已经逐渐丰富，会随着学习以及成长养成良好的自我评价意识. 所以，在教学评价环节，教师可以适度放手，由学生展开自评，不仅是为了激发他们的自我感知意识，也有助于提高学生的自主学力.

例如，在学习“平行四边形”的过程中，笔者所创设的是游戏竞赛的方式：说一说生活中平行四边形的应用实例. 然后组织学生展开自评，有的学生提出桌面、车库、伸缩门等等，因为是第一个回答的学生，所以能够列举的实物相对丰富. 也有学生提出黑板、平行四边形纽扣以及桌面等等，因为一时想不起来，还重复了几个之前学生所说过的实物. 当学生费力说出自己所了解的平行四边形之后，笔者设置问题：你自己对这些回答是否满意？如果总分为10分，你认为自己能够得到几分？通过这样的方式，可以引导学生回顾之前的回答，端正学习态度，既能够发现自身的不足，也可以根据自己所打的分数展开有效的评价，促使其主动补充知识. 对于学生而言，这种阶段性的自学意识得到了有利渗透，使其对知识的掌握与当前素质教育的要求越来越接近.

总之，初中生在数学学习的过程中，要有较高的逻辑思维能力，还要养成主动动脑思考的习惯，当然拥有这样的表现需要教师充分调动多方面因素，这样才能使学生体会到数学学习的快乐，养成主动学习的习惯，而教师也需要结合多元化的课堂教学模式，立足于实践不断总结、不断创新，不仅是为了顺利实现教学预设，也是为了落实自主学力这一教学目标.