语文情境教学中共生写作教学的应用研究

李陈妍

摘 要：随着新课改的落实，让中学语文写作教学得到了革新，重视学生的主动参与，所以情境教学得到了广泛的应用，但是在应用中的共生写作教学开展却存在一些问题，严重影响了情境教学的实践教学效果，不利于学生的综合素质发展。共生写作教学是情境教学的全新形式，让情境由学生来构建，使个人情感表达变成多人的共同参与创新，能够让情境一直发挥作用，也能保证学生的共同进步，实现中学语文写作教学的整体性发展。

关键词：中学语文;情境教学;共生写作教学;应用问题;策略

前言：共生写作教学是利用教学中的优势带动劣势，以优秀的思想认识带动被动的学习获取，可以有效提高学生的学习主动性，也能使学生在教学情境中变成主体，并能发挥出主体的作用。中学语文情境教学中的共生写作教学应用带有一定的方向性，需要在过程中注重“共生”的引导，在情境中把握“共生”的落实，在写作中渗透“共生”的概念，这样的中学语文情境教学才能得到全面教育的发展，提高教学的整体质量。

1、中学语文情境教学中共生写作教学的应用问题

虽然情境教学和共生写作教学都是较为有效的教学方法，但是应用中存在着一定的问题，制约了教学的有效性。其中以共生写作引导，学生主体发挥和共生构建情境为主要问题，制约了学生的个性化、全面化发展。

（1）缺少共生写作的引导

虽然共生写作教学开展的是群体写作，但是在实际情境教学中，却缺少共生写作的引导。这对于处于青春期的中学生来说，会打消积极参与的念头，让共生写作教学无法构建情境，也就失去了教学的有效性[1]。这种问题的产生，其主要原因就是教师对于共生写作教学理解的不够深刻，大多时候都是在做简单化的落实，在没有引导的情况下，学生不能融入到情境中，也就让共生写作无法开展。

（2）忽视了学生的主体性

新课改确立了学生的教学主体性，在共生写作的应用过程中，一些教师对于情境的构建还是以自身的理解为基础，造成情境无法起到激发写作兴趣、积累写作素材、学习写作技巧的目标，而共生写作在没有情境的支持下，开展的效果也不能得到保证。无论情境教学，还是共生写作教学，其主要的理念支撑都是学生为主体，如果忽视了学生的主体，那么教學方法也就不能得到开展，这是根本性的问题，需要教师加以重视，并在实践教学中积极改变。

（3）情境构建没有合作性

既然要应用共生写作，就需要让学生去做合作，既构建情境，也让情境教学得到延伸，促进阅读与写作的开展，提高教学质量。如果还是和以往情境构建一样，教师单独的做情境构建，那么共生写作教学也就没有应用[2]。合作是共生写作的基础，也是保护学生差异，实现整体教学的方法，只有将合作落实到应用中，情境教学才能促进学生的自主写作总结，感受和总结，从而完成知识的有效吸收。

2、中学语文情境教学中共生写作教学的应用策略

（1）加强情境教学的过程引导

共生写作教学的开展是以学生为核心，通过引导的方式将学生带入到集体性的写作中，这也是构建情境的一个过程。教师需要针对情境教学的开展力设计对学生的写作过程引导，保证情境完成构建，也唤醒学生的写作意识[3]。例如，在“学会记事”的写作教学中，教师在情境教学中就要引导学生去做“事”的描述，以自我共生为方式，鼓励学生描述事件，这就让情境教学可以落实到学生之间，每个学生都能得到有效的激发，然后针对记事的过程，在做写作结构和内容上的引导，这样就实现了有效的教学情感构建，能够使学生获得写作知识，并有思想和素材上的积累。

（2）注重教学方式的组织参与

共生写作教学需要学生的参与，所以在情境教学中的应用要注重组织参与的教学方式落实。中学生在写作的过程中一直都是被动的学习，而教师也是以各种范文为教学内容让学生去做阅读，让学生去做总结。这种教学方式严重制约了学生的写作思维发展，而且学习的效果也不高，因为学生之间的能力差异，还会出现学困生。鉴于此，在情境教学的共生写作应用过程中，教师要将学生带入到共生的氛围当中，组织写作探讨，解决写作问题，也就可以营造一个活跃的教学情境，学生能够在其中受到感染，能够有写作、阅读、表达等语文综合能力的提升。

（3）强化情境共生的讨论交流

应用共生写作教学来开展情境教学，那么情境的构建就是共生写作的过程，其主要的教学目标也是写作。因此，就需要教师强化情境共生的讨论交流，采取他者共生或者生生共生的写作教学方式，实现实时性教学情境的构建。例如，在《老王》的阅读教学中，教师就可以先做他者共生的教学，利用课文中的阅读教学内容来引导学生去做细节上的分析，引发细节写作的理解和应用。讨论交流的开展下，情境共生也就得到了有效构建。

（4）重视写作情境的共生创作

在情境教学中应用共生写作教学需要重视创作的开展，让学生成为情境的组成，并能在其中完成知识的理解获取。例如，在“如何突出中心”的写作教学中，教师开展情境教学可以组织共生创作，在共同的创作中完成写作技巧的吸收，学会怎样写作，这样就提高了写作教学的效果。

结论：总而言之，中学语文情境教学中的共生写作教学应用极大推动了情境教学的质量提升，使学生不单做情境感受，也做情境参与，从而就能提高教学的有效性，使学生有写作和阅读等语文综合能力的发展。但是，在实践教学的应用策略上，教师要把握情境教学的需要和共生写作教学的开展方式，针对不同的教学目标来完善应用的方法，也就可以提高教学的有效性，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李玲.初中语文教学中创设教学情境的途径[J].甘肃教育，2019（18）：120.

[2]张维维.情境教学在初中语文课堂教学的应用[J].中国校外教育，2019（23）：130+133.

[3]蒋兴超.初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学研究初探[J].语文教学通讯，2018（08）：72-73.