初中数学合作学习中教师干预的案例研究

邹晓凤

摘要：初中数学知识的逻辑性较强，教学内容多，教学时间短，教师普遍的采用学生合作互动的方法教学，这对于促进学生进行深度反思，提高学生的数学能力，帮助学生掌握数学知识有重要的价值。在贯彻落实合作学习战略的过程中还要加强教师的干预，强调通过教师指导提高合作学习效率。本文主要分析初中数学教师如何在学生合作互动中发挥教师干预的积极作用。

关键词：初中数学;合作学习;教学干预;优化措施

教师干预有助于维持合作学习秩序，提高合作教学的效率，加强学生个体指导，推动学生更好的掌握数学知识。教师消退在学生合作过程中普遍的开展指导活动，通过教师指导提高学生解决问题的能力。本文研究数学合作学习中教师干预的案例，结合实际情况解决学生合作的具体问题。

一、初中数学合作学习中教师干预的问题

（一）问题设计简短

有些教师没能从学生的实际情况出发，合作学习时穿插布置的问题简单，不利于促进学生深度的思考数学问题，没能基于问题激发学生合作探究的兴趣，或者不能基于问题有效促进学生开展数学学习讨论。

（二）局限于纠错

有些教师在干预时没能从学生小组出发以，往往过渡的关注学生小组的个体，这种方式没能启发学生的数学思维，不能引导学生解决合作学习中的具体问题，教师缺乏对小组的有效指导评价。合作学习不能引导学生深度的思考，因此制约了学生有效获得知识，降低合作教学的质量。

二、初中数学课堂合作学习教师干预的案例研究

（一）合作学习中教师进行预习干预的方法

预习是促进学生把握数学知识衔接性，优化学生数学思维，加深学生对数学问题理解水平的重要教学环节。教师应当在初中数学合作学习的预习环节给予一定的干预。学生参与合作学习中的预习意识不强，预习积极性不高，学生不能主动在课前思考数学问题，这严重的影响了课堂教学的效率，教师应当采用巧设问题、加强引导、成果展示的方式给予预习必要的干预。例如，在七年级《认识三角形》教学时，可以把学生分成若干小组进行预习，一个小组的主要任务是总结三角形的定义，另一个小组的主要任务是了解三角形的构成，这种教学模式下有助于明确分工任务，同时增加了预习的专业性，提高了预习的严谨性，同时还可以在课上给学生提供预习成果展示的机会，从而促进学生投入到预习当中，通过预习达到启发学生数学思维的目标。又例如，在七年级上《垂线》教学时，教师通过微课指导学生进行预习，促进学生围绕视频开展观察、探究、想象、归纳、交流，进一步引导学生通过自己的语言理解垂直的两条直线的概念，促进学生自主探究画垂线的方法，并且让学生展示自己预习的结果。

（二）合作学习中教师进行提问干预的方法

提问是初中课堂教学互动的主要形式，教师不仅要提出问题让学生思考，还要让学生围绕着初中数学知识进行自主提问。没有教师干预的学生提问只属于合作学习的直观体现，这种提问可以反映学生的自主学习状况，了解学生的自主学习水平，从而对课堂教学进行更准确的把握。教师应当加强对学生的引导和鼓励，帮助学生独立的思考问题，促进学生由易到难、由浅到深的进行数学知识探索。教师对学生提问的干预在于帮助学生理解思路，引导学生找出解决问题的方法，鼓励学生大胆进行探究分析和尝试，从而推动学生找出类型问题的答案。例如，教师在讲解《探索直线的平行条件》教学时，可以将学生分成若干个小组，鼓励学生就两条直线的平行需要的条件进行探讨，促进学生在讨论中得到答案，引导学生围绕着内错角、补角、同旁内角的概念进行探索，让学生明确如果满足上述条件中的两个就可以证明两条直线平行。教师通过提问可以促进学生掌握解决问题的方法，从而达到提高教学有效性的目标。问题干预的关键在于引导学生得出数学答案，实现水到渠成的数学教学，优化学生的数学学习体验。

（三）合作学习中教师进行验证干预的方法

实验是数学学习的一个重要环节，教师应当采用实验问题进行教学干预，引导学生运用数学知识解决生活中的实际难题。实验教學可以促进学生更好的运用数学知识，加深学生对数学概念的理解，引导学生对数学问题进行深度探索，提高深生自主探究主动性，达到提高数学教学质量的目标。例如，在频率、概率的教学时，教师应当合理的安排授课时间，可以在课堂上进行抛硬币实验，并且进行相关结果的记录，然后让学生对试验的结果进行交流讨论，查看结果之间存在的联系，小组中成员也可以通过单个实验的方式来深入探究，从而在探究中得到实验的结果，并且总结相应的规律。这种试验教学有助于学生更直观深刻的认识数学现象，同时起到学生学习的干预作用，引导学生进一步掌握数学重点知识，达到优化课堂教学和试验教学的目标，提升学生数学学习的趣味性，促进学生实现全面发展，提高数学教学的质量。例如，教师在《整式》教学时，可以设置具体的问题，小明每个月省下10元钱用于储蓄，小明一年省下的钱是多少，这道题不仅与生活有联系，而且可以激发学生的自主探究兴趣。例如，在教室摆放长方形桌椅，一张桌子可坐4人，两张桌子可坐6人，三张桌子可坐8人，那么N张桌子坐多少人，由此达到促进学生推理，提高学生进一步加强分析探索的能力。

结论：合作学习是初中数学教学的重要方式，初中教师应当加大对学生合作学习的干预力度，找准干预教学的着力点，通过教师干预达到启发学生数学思维，促进学生主动投入数学实践活动，优化学生数学学习方法，引导学生获得良好数学学习体验的效果，还要从数学课的预习、提问、实践等角度进行有效引导，帮助学生集体与个体在活动中获得不断的数学能力成长。

参考文献：

[1] 方龙珠.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].成都：四川师范大学，2015.

[2] 杨小东.初中数学小组合作学习教学中教师的干预[J].黑龙江教育：中学版，2017（12）：22-23.