浅析生活化策略在初中数学教学中的应用

冯丽

摘 要：伴随近几年教育改革进程的不断推进，对基础教育阶段中的数学教学也提出了更高要求.因此，教师需注重数学教学模式的优化，以提高课堂教学效率.本文首先对生活化策略在初中数学教学中的应用意义加以阐述，其次针对生活化策略在初中数学教学中的应用提出几点建议，望借此可有效提高初中数学教学质量.

关键词：生活化策略;初中数学;数学教学

基础教育中的重要构成部分即为数学教育，对学生全面发展而言具备重要意义.数学生活化教学即指教师在数学教学活动中，将学生实际生活、教学内容二者相结合，以此可对学生求知欲加以满足外，还可实现学生知识面的拓展.教师将生活化教学策略应用到教学活动中，重要目的在于借助生活实际、知识二者的融合，实现学生问题解决能力的培养，加强学生综合素质的提升.

一、生活化策略在初中数学教学中的应用意义

初中数学教学活动中应用生活化策略的意义主要体现在以下几方面：首先实施生活化教学实施新课改的必然要求.教学活动中应用生活化教学可缩短数学学科知识同学生间距离，还可推动学生理论联系实际能力的提升，以实现学生数学学习兴趣的调动.除此之外，伴随现代教育对学生个体差异的重视，要求教师在教学活动中需对学生个体发展予以重视，同时，学生在理论知识学习过程中，可将自身日常生活同所學知识相连，以此对数学学科重要性形成认知.除可引导学生对数学生活化教学形成正确认知外，还可提高学生综合素质.其次，教师将生活化教学策略应用到教学活动中，还有助于学生学习负担的减轻，教师借助生活化教学活动的开展，将日常生活、理论知识二者相连，促使学生可对课本知识展开有效分析.最后，借助生活化策略的应用可在一定程度上实现理论学习空间、时间的拓展.有助于学生实践能力、创新能力的强化，对强化学生核心素养而言具有重要意义.

二、生活化策略在初中数学教学中的应用

1.教学方式生活化

初中数学教学活动中，为实现生活化教学理念同课堂教学活动的深度融合，设计生活化教学方式尤为重要.课堂教学中，教师可将学生所感兴趣的话题同教学内容相结合，并将同学生日常生活相关联的例子迁移到教学活动中，

助于学生对复杂抽象的知识形成理解.教学活动中，若教师教学方式、教学内容生活化，则学生将会对教师后续所展开的教学内容有所期待.学生便会以饱满的热情投入数学知识学习中，实现学生学习热情、学习积极性的调动，以推动学生学习效率的提升.此外，数学教师为实现生活化理念同课堂教学的完美融合，需对学生加以充分了解，并观察学生周围的数学现象，对学生的生活经验、生活经历加以分享，注重生活实践、数学内容二者的结合.对数学教学活动而言，教师在日常生活中需不断挖掘数学的生活化形式，随后再借助相应的数学知识、数学现象加以处理，可强化学生新鲜感.事实上，日常生活中存在诸多数学知识，若将生活化教学应用到数学课堂中，可实现学生数学发现能力的提升，并将数学知识应用至日常生活中完成问题的处理，以此将生活实践、数学知识二者相连接，促使数学可同生活实际紧密结合，以此保证数学教学理念可应用到数学教学活动中.

2.设计生活化预习内容

课前预习作为一种良好的学习习惯，对学生数学学习效率的提升而言具有重要意义，并在引导学生独立思考、自主学习、掌握课堂主动性方面发挥重要作用.数学是一门枯燥、难懂且抽象的学科，在数学教学活动中，部分教师并不擅长引导学生展开生活化课前预习，针对学生预习活动的展开也并未予以足够重视，使得学生在数学学习活动中，难以将自身所学知识应用到日常生活中，不能实现抽象知识的具体化展示，学生预习效率及学习兴趣难以得以增强.因此，教师在初中数学教学活动中，需注重生活化教学策略引入，并遵循相应步骤完成教学活动：首先为教师需注重学生生活化预习意识的培养，并推动学生生活化预习习惯的形成，其次，教师注重课堂预习反馈的结合，以此加强课前预习同生活经验二者间关联.以“圆”相关教学内容为例，教师在课堂教学中为帮助学生对圆的有关知识形成更为深刻的体验及认知，并提高课堂教学效率.所以，教师在教学活动正式开始前，可先引导学生展开相应的预习活动，如教师可让学生在课后利用生活材料完成圆形的制作，并引导学生借助圆形的多次折叠，对圆形的构造形成更为清晰的认知，如圆心、直径及半径等，随后教师便可同教材相结合，深化学生知识及理解.随后，教师还可利用课堂预习活动对学生在预习中所遭遇的多种现实问题展开反馈活动，并以此帮助学生对生活中所遇到的实际问题加以处理.

3.引入生活化教学资源

伴随教育改革进程持续推进，生活化教学方式已逐渐成为初中数学教学活动中一种重要实施方式.教学活动中，教师需注重课堂教学知识、课堂实践二者的结合，以此帮助学生对数学知识重要性形成认知，调动学生数学学习积极性.实际上，生活中蕴含诸多数学教学资源，都可为学生展开数学学习活动的“活教材”，可以健全学生数学知识体系的同时，提高学生数学知识灵活应用能力.教师讲述“矩形”教学内容时，并可要求学生对生活中矩形的事物进行收集，并记录拍摄，再以测量工具对此物品长、宽加以测量，在利用所学公式对其面积及周长等加以计算.同时，教师为实现学生思维活跃性的提升，还可适当增加题目难度，如教师可要求学生对多种图形构成的不规则多边形进行查找，并探究此多边形共有哪几种图形构成，对几种标准图形的长、宽加以测量，完成多边形面积的推算.

教师在课堂教学活动中，将教学任务向学生布置，引导学生不断探索并积极探究问题答案.此外，教师在解题过程中，还应注重对生活中蕴藏数学知识的进行梳理，随后展开总结及归纳，课堂教学活动中，教师还应积极引导学生通过多样化数学思维的开展以实现日常生活中问题的处理，由此推动学生创新能力、探索能力的不断提升，在积累经验的同时，实现自身知识面的拓展，拓宽学生知识视野.

综上所述，伴随素质教育的持续深入，对人才的要求也日渐提高.为此，要求教师在日常教学活动中，除应注重理论知识的传授外，还应强调学生问题解决能力及知识应用能力的培养，以推动人才综合素质发展.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]