浅析初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略

赵苏芹

摘 要：分析初中课堂教学现状发现，学生在数学学习活动中多处于被动接收知识状态，学生学习效果低下.为此，教师需改变教学模式，引导学生自主开展数学学习活动，调动学生自主学习兴趣.本文首先针对培养学生自主学习能力重要价值加以阐述，其次针对初中数学教学中学生自主学习能力的培养提出几点建议，望借此可切实提高学生数学学习效率.

关键词：初中数学;数学教学;自主学习能力

随现代教学方式持续创新，教学活动中教师需注重自身引导作用的有效发挥.此外，教师为提高数学课堂教学效率，还应将学生自主学习能力的培养作为重点，促使学生可利用课余时间完成课堂知识巩固，以实现数学知识的熟练掌握，推动学生数学学习能力的提升.本文即围绕初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略展开探讨.

一、培养学生自主学习能力的重要价值

数学作为初中的一门基础学科，针对学生中考成绩、学生数学学习能力均可产生重要影响，加之数学学科对学生发散性思维、抽象性思维、逻辑性思维均具有较高要求，所以，数学学科的学习活动同其他学科相较而言有一定难度.数学学习活动中，学生要扎实掌握数学知识，仅凭借教师教学知识的传输，难以实现知识的深入理解，学生自己的分析、想象及思考尤为重要，即学生的自学能力.由此可见，学生自学能力的培养对学生学习活动能否高效展开而言具有重要意义.教学活动中，教师将学生自主学习能力的培养作为重要内容，以实现学生学习热情、学习兴趣的充分激发，促使学生更为积极主动的参与至课堂活动中，并主动展开课堂问题的思考、解决等活动，推动学生实践能力、思维能力的提升，以提高数学学习效率.

二、初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略

1.引导学生掌握自主学习方式

分析初中数学教学活动发现，大部分学生对于数学学科的学习难以产生兴趣，主要原因在于数学知识太过枯燥且抽象，学生对教师在课堂中所讲述的内容难以理解，若学生自主学习能力并未得以提升，学生所遇到的问题将会增多，阻碍数学学习活动的顺利展开，导致学生数学学习效率、教师教学效率下降等问题.对此现象，要求数学教师在教学活动中需注重学生自主学习能力的培养，并预先完成教学设计，如教师讲述新知识点时，需先引导学生展开预习活动，促使学生可对所学内容形成初步了解，并对预习过程中所遭遇的问题加以记录，通过课上的认真听讲，完成问题的解决.学习过程中，学生通过问题的发现，再到问题的解决，学生将会产生成就感，由此还可在一定程度上掌握自主学习方式，激发学生学习热情，可使学生在学习活动中收获快乐的学习体验.以“平行四边形”教学内容为例，教师在课堂知识讲述前，可先向学生设置预习任务，如“什么是平行四边形？”“平行四边形的特点有哪些？”“生活中平行四边形的应用？”等，教师借助问题的提出可实现学生好奇心的调动，学生借助预习任务的完成可对平行四边形形成初步认知.此时，教师在课堂中便可向学生再次提问，学生经预习后回答：“平行四边形对边相等且平行”“平行四边形对角相等”等，每位学生均给出不同答案.教学活动中，借助提问方式的应用可促使学生对问题解决形成更为全面的了解，并在今后学习活动中可积极自主的以多方面视角出发找寻知识点，有助于学生掌握自主学习方式，推动教师教学质量的提升.

2.培养学生自主学习习惯

初中数学学习活动中，学生可利用的自主学习方式很多，如整理笔记、学生间互相探讨、课后复习及课前预习等.教师在课堂教学实践中，可针对所学问题进行提问，并将下节课即将讲述的内容向学生提问，并让学生以小组合作方式展开探讨，并记录探讨过程，引导学生主动、积极的展开数学知识的探索活动，以此推动学生合作探讨习惯、自主学习习惯的养成.以“一元二次方程”教学内容为例，教师在教学活动中，可先让学生对一元二次方程加以了解，如一元二次方程应具备哪些条件？一元二次方程的求解方法等一系列问题，教师可要求学生先自主解决上述问题，若无法解决，则向教师提问求教.同时，教师需耐心回答学生所提出问题.教师在课堂教学活动中，还应引导学生做好课堂笔记，除了应对教学知识点加以记录外，还应注重困难部分的记录，以便课后复习时着重观看，借助所学知识的及时巩固，还有助于学生学习效率的提升.数学学习活动中，学生养成自主学习习惯，可有效提高自身学习能力.

3.提高学生自主解决问题能力

初中数学教学活动中，为推动学生自主解决问题能力的提升，教师转变自身教学方式尤为重要，教师在教学活动中不可将答案直接呈现于学生面前，而是应引导学生自主找寻问题的处理方式，将学生思考问题自主性予以充分调动.数学学科具备较强逻辑性，而每个问题也并非仅有一种解决方式，因此，教师需鼓励学生思考，并在教学活动中引导学生以多視角出发，实现问题的处理.以“特殊平行四边形反证”教学内容为例，此节课教学活动中，教师便可引导学生利用逆向思维完成问题的处理.为帮助学生可对逆向思维加以理解，教师可引入简单的情境，促使学生在情境引导下了解逆向思维：A说B说谎，B说C说谎，C说A、B都说谎，则C必定在说谎，为什么？教师可先引导学生对反证法的应用加以理解，随后，让学生结合此问题提出见解，部分学生以结论作为切入点展开反证，还有部分学生以第二句作为切入点展开反证，学生所选择的切入点各不相同，但最终都可获取正确结论.而教师则在学生完成问题处理后，进行总结，并让学生做好记录，通过学生思维发散的培养，探索解决问题的多种途径，以此还可促使学生可将所学知识灵活应用到日常生活中.教师在数学教学课堂中，通过引导学生积极融入课堂氛围，可调动学生学习兴趣，实现学生主观能动性的激发，推动学生数学学习能力的提升.

综上所述，数学学科为一门抽象性、逻辑性较强的学科，学生在学习时需具有较高的理性思维水平.由此可见，为提高学生数学学习效率，仅通过教师对于教学知识的传授难以达成教学目的，需注重学生自主学习能力的培养，以此促使学生可在学习活动中主动展开数学思考活动，以实现数学知识的深入掌握.数学教学活动中，教师可借助提高学生自主解决问题能力、培养学生自主学习习惯等，推动学生数学学习效率的提升.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]