探究式教学在高中数学课堂教学中的应用探究

魏立强

摘 要：探究式教学是一种能够凸显学生主体地位，有利于提升课堂教学实效性的教学开展形式，将其合理地应用到高中数学教学之中，能够深化学生对抽象、复杂数学知识点的理解，还能锻炼学生的实践能力和创新思维。正因为如此，探究式教学在高中学校普遍受到广大师生喜爱。然而，就现阶段高中数学教学情况来看，探究式教学法的应用存在流于形式的问题，其价值和功能未被充分发挥出来，有待进一步挖掘，本文就如何改善现下教学局面进行探讨。

关键词：探究式教学;高中;数学教学;应用探究

前言：传统的高中数学课堂教学随着教育改革力度的加大逐渐暴露出各种弊端，如教师在教学中专注知识灌输，而忽视学生自主探究，偏重机械记忆而忽视知识应用。这些问题若不予以解决，将会对学生创新精神、创新意识以及数学知识应用能力的培养造成负面影响。为了响应素质教育号召，促进数学教育事业健康发展，高中数学教师可以尝试应用探究式教学法，通过这种教学方式交还学生学习自主权，发挥学生学习主动性和积极性，促进学生健康长足发展。

一、高中数学课堂教学中应用探究式教学的价值分析

传统的高中数学课堂教学中，教师习惯性将数学概念、公式、原理等直接灌输给学生，要求学生做到熟记和应用。这样的教学过程让很多学生省去了“自我消化”这一环节，直接通过“囫囵吞枣”的方式记住知识。大多数学生虽然记住了知识，但是却不理解知识，更不会应用知识[1]。此外，由于学生没有参与数学知识的获取过程，所以无法体验到获取知识的乐趣，反而只感觉到枯燥乏味，而且逐渐丧失学习兴趣。而探究式教学模式在数学课堂上的介入能够很好地改善这一局面，在探究式教学背景下，传统的教学局面被打破，学生有充足的机会参与课堂教学活动，其主体地位被凸显出来，学习积极性也被调动。与此同时，学生的探究学习意识得到增强，被动的学习状态得到改变。更重要的是，学生的自主学习能力和数学思维水平也会在自主探究的过程中得到显著提升。假如采取的是合作探究教学模式，学生的合作精神、合作意识以及团队协作能力均会得到锻炼。

二、高中数学课堂教学中应用探究式教学模式的有效策略

（一）创设有效的问题情境，激发学生探究欲望

问题是探究的载体，没有问题，探究也就无从着手。所以，数学教师在应用探究式教学模式的时候，首先要做的就是根据教学内容设置问题情境，以疑促思，从而激发学生的探究欲望[2]。需要注意的是，在创设问题情境的时候，数学教师尽量满足以下几点要求：其一，根据学生的实际认知情况，基于学生的“最近发展区”设计问题，确保设计的问题对高中生来说既不难也不易，只有这样才能最大限度调动学生参与积极性。其二，设计的问题具有合适的思维量，确保学生在实际探究过程中有交流的需求和明确的探究方向。其三，设置的问题尽量贴近学生实际生活，这样更能够激发学生探索欲望。例如，在讲解“等比数列”这个主题的时候，数学教师可以围绕当前人们普遍关注的车贷、房贷、养老保险等话题创设问题情境，比如给学生提供某一城市房子的单价、贷款利率以及还款年限等信息，要求学生计算每个月的还款数额。这样的问题情境既联系了教学内容，又联系了学生的实际生活，有利于激发学生探究欲望。

（二）开展小组合作探究活动，拓宽学生的思维

一个人的思维能力有限，而且在考虑问题的时候往往只从一个角度出发，导致思考比较片面化。而很多学生在一起交流，各自出发点不同，彼此的观点相互碰撞，这不仅可以解决思考片面化的问题，还能培养学生的合作精神与合作意识，能够满足当前素质教育一再强调的德育教育需求[3]。所以，在探究教学中，数学教师可以先让学生自主思考2到3分钟，然后组织学生合作交流。为了拓宽学生的思维，数学教师在设计问题的时候尽量设计一些结论具有开放性或者结果具有开放性的数学问题。这样，学生在交流的时候才能“仁者见仁智者见智”。譬如分析这样一道题“x2-4x+4y2=0，问x+y最大值是多少？”，有的学生通过数形结合法进行思考，有的学生通过三角代换法进行思考，有的学生通过判别式法进行思考，还有的学生运用不等式法进行思考。经过这样的讨论和借鉴，学生不仅解决了问题，更重要的是视野和思维得到有效拓宽。

（三）组织学生交流与总结，增强学生探究能力

在學生探究结束之后，教师还要实施教学评价，这是一个不可省略的环节。给予学生有效的教学评价，可以引导学生有的放矢地改进自己，尤其是对学习方法的改良，这对提升学生学习能力和学习实效性具有重要意义。在实施教学评价的时候，教师不要只站在自己的角度去评价，更重要的是突出学生主体地位。譬如，在每个小组组长展示自己小组的答案以及小组成员的思维过程之后，教师先让学生进行自我评价，然后再让其他的小组指出这种问题解决方法或思维方式的闪光点以及不足之处，以此提升评价的全面性、客观性。经常组织学生进行这样的交流、分析、评价，可以促进学生探究能力的大幅度提升。

结论：综上所述，探究式教学是一种符合素质教育要求，能够在凸显学生主体地位的基础上促进学生思维发展的教学方式。将其合理地运用到高中数学教学之中，不仅可以提升学生的课堂参与积极性，还能减轻教师的教学负担，并实现师生、生生的深度互动，一方面能够促进学生对数学知识的消化和吸收，另一方面能够发展学生数学思维，提升学生数学素养。

参考文献

[1]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（33）：93.

[2]马焕文.对高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].学周刊，2016（35）：154-155.

[3]郭宗雨.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学教育学报，2012（05）：41-44.