核心素养引领下物理实验教学的改革探索

施武林

摘 要：在物理教学过程中，物理实验有着十分重要的作用，然而许多教师在教学时，并没有重视应用物理实验，而且大多数教师缺乏实验教学方面的技能。随着新课标的不断改革及核心素养教学的提出，使得这个问题变得更加突出。要想解决这个问题，可以在教学过程中引导学生发现问题并对问题进行解决，一方面对学生科学思维能力与探究能力进行培养，另一方面能够为教师教学提供理论。本文主要分析在物理实验教学中培养学生核心素养的方法，希望能培养学生具备科学探究能力及科学思维能力。

关键词：核心素养;实验教学;物理

物理学科中的核心素养主要有四个维度，分别是责任、科学态度、科学探究以及科学思维。但在我国教学过程中，教学环节最为薄弱地方恰好是这四个维度，在教学过程中很难全面落实。然而，在物理教学过程中，实验作为教学基础，在物理教学中起着至关重要的作用。故而，在物理教学过程中，如何对学生核心素养进行培养，实施相关实验教学，值得相关人士深入进行分析与研究。

一、培养学生科学思维能力

所谓的科学思维，是在认识科学方式与认识科学过程上，来说明学生的关键能力。对于科学思维而言，其主要特征则是创新和质疑。目前，在我国物理教学过程中，在培养学生具备科学思维方面较为薄弱，故而应当在教学过程中不断朝着这个方向前进。培养学生具备创新能力之后，还应培养学生具备质疑能力，在物理学发展史中，无论是创立新理论还是提出新概念，全是相关学者先对前人结论有所质疑之后，再应用综合性创新思维得出现有的研究成果。[1]。

（一）培养学生的质疑精神

要想在教学过程中，让学生具备对事物的质疑精神，其中最有效、最简单的方式则是激发学生的认知冲突，让学生质疑以前自己所服从事物。例如，在对牛顿学第二定律中物理加速度进行探究时，将砝码盘与砝码挂在细绳一端，忽略二者之间所产生的摩擦力，将砝码重量当作小车所受到的拉力，确保总质量不变前提之下，改变滑轮左侧砝码的质量，其中将砝码质量当作小车所受到的压力，接着将其放置在小车上。虽然这个实验较为经典，并且现在大多数教材中仍然在使用，但是这个实验中存在着许多问题，而最主要的问题则是教材中规定使用的砝码不符合实验要求。在物理教材中，要求在对砝码进行使用时，必须做到轻拿轻放，使用镊子夹取砝码，避免砝码受到刮增，最终导致仪器准确度受到影响。然而，在实际使用砝码过程中，需要把砝码放在小车上，将砝码放置在小车上，在经过挡板碰撞以及运动之后，所产生的冲力较大，必然会导致砝码磨损较大。因此，教师在教学该实验时，可以引导学生发现问题，促使学生感叹到原来教材也不是完全准确的，以此来打破学生盲目的服从教师以及教材，促使学生质疑精神得到激发[2]。

（二）培养学生具备创造性思维

要想在教学过程中对学生的思维能力进行培养，应先培养学生具备相应的质疑能力，能发现问题所在之处，并且还能对问题进行解决。这时需要得到教師的引导，教师应当设计出符合教学内容的活动，促使学生能进行思考，并对问题进行解决。在教学过程中，主要目的是让学生具备或提高思维能力，并不是要求学生必须创造出一些东西，这个观点是错误的。故而，教师在教学时所设置的问题，不一定非得存在于现实的教材内容中，也可以是教师有意创造出来的[3]。

二、培养学生科学探究能力

科学探究能力是指“提出问题、形成假设与猜想、设计实验、制定方案、获取信息、处理信息、基于证据之上得出结论、作出解释，并对探究过程与探究结构进行反思、评估、交流。”实际上，所谓的科学探究能力指的是以科学思维来对核心问题进行解决的一个“过程”，其中着重强调的是对问题的解决过程，以此来培养学生解决问题的能力。对于科学探究能力而言，其主要包括七个方面的能力，分别是综合应用、推论预测、分析解释、关联整合、概括论证及观察记忆。值得注意的是，要想学生具备科学探究能力，并不是进行独立培养就能得到的，应当始终贯彻在整个实验过程中，否则最终学生所具备的科学探究能力必然会是没有任何意义、机械性的。因此，不管是学生还是成人，在探究活动时都应当带着自身已有的信念来进行探究，在每个实验过程中真正贯彻科学探究[4]。

结束语：

综上所述，物理核心素养中所具备的四个方面之间是互相联系、共同进行发展的，在形成物理观念的过程中会伴随着形成科学思维，然而所形成的科学思维和物理观念又是将科学探究作为载体的同时，还渗透着责任和科学态度的发展，四者之间密不可分。因此，教师在进行教学时，不可相互割裂，应当灵活应用，促使物理学科中的核心素养充分发挥出来。

参考文献

[1]董航飞，李卫东.基于核心素养的中学物理实验教学探讨[J].科技风，2019，（23）：55.

[2]王焜.以核心素养为导向的物理实验教学实践与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：33-34.

[4]王玮丽.核心素养下初中物理实验教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（8）：166.