新课改背景下高中物理教学中存在的问题与解决对策

吕小鹏

摘 要：新课改是我国应试教育迈向素质教育的重要路径和有益探索，是提升学生综合素质的重要举措，符合我国教育国情，是一项价值与优势显著的战略性手段。当然，这对教师而言也是一个巨大的挑战。现如今，部分高中物理教师对新课改要求没有做到深入、透彻的研究，对这方面把握不当，在教学理念、教学方式等各个方面没有及时做出调整，导致物理教学仍然存在很多问题，有待进一步解决，本文对此进行探讨。

關键词：新课改;高中;物理教学;问题;解决对策

前言：在教育领域，新课改是一项重要的探索。有效实施新课改，能够提升课堂教学效果，然而，现下高中物理教学在新课改背景下普遍存在课堂教学氛围差、课堂角色固化、教师教学观念落后等问题。这些问题的存在让高中物理教学效果的提升受到一定的阻碍。新形势下，高中物理教师要正视这些问题并进行深入研究，找到具体、有效的解决方法，优化教学流程，实现教学效益最优化。

一、现阶段高中物理教学存在的问题

（一）教学理念滞后

教学理念于整个教学活动而言，具有导航和指向作用。树立先进的教学理念，是教学活动高效开展的基础和前提。然而，新课改背景下，仍然有物理教师在进行物理教学的时候，照本宣科地制定教学计划，采取题海战术，在课堂上习惯性以自己为中心。这些问题的存在，让物理教师无法在教学上有所突破、创新，教学质量难以上升，高中学生在学习方面普遍存在压力大、难理解的情况。

（二）课堂教学气氛差

课堂教学氛围直接影响学生在课堂上的状态和参与积极性。实践证明，愉悦、宽松的课堂氛围深受学生的喜爱，加上高中学生正处于青春期，性格活泼，向往自由，所以给他们营造一个个性、民主、自由的学习环境非常重要[1]。然而，部分物理教师受到传统教学方式和教学观念的影响，在课堂上仍然习惯性采取传统教学方式，这些教学方式陈旧、单调，师生、生生在课堂上几乎零互动，整个课堂氛围死气沉沉，导致整体教学效果不佳。

（三）课堂角色固化

由于对新课改目标、理念等认识不到位，部分高中物理教师在课堂上仍然采取过去的传统教学方式，将物理知识直接灌输给学生。在这样的物理课堂上，教师和学生的定位都比较固定，整个教学流程比较程式化，虽然新课改提出的要求更多，但是从本质上来看，课堂教学内容并未发生变化[2]。所以整个课堂教学效率比较低，难以适应新课改的发展。

二、针对新课改下高中物理存在问题的解决对策

（一）及时转变物理教学理念

传统的物理教育主要专注于学生物理成绩的提升，在这样的教学背景下，教师树立的教学理念通常是将物理基本知识教给学生。而新课改对教育提出的要求有所变化，教师在教学过程中不仅要给学生讲解物理基础知识，还要注重培养学生的实践能力。换言之，新课改背景下，高中物理教师在教学过程中应当秉持着以学生为本的教育理念，即开展一切教学活动都要事先考虑学生，考虑的内容包括“是否符合学生身心发展规律”“是否在学生认知范围之内”等，注重培养学生的科学探究能力、自主学习能力以及创新、研究精神等[3]。

例如，物理教师在给学生讲解“自由落体”这个知识点的时候，可以根据高中学生探索欲望强这一特点创设问题情境，向学生提问：“从同一个高度同时放开两个不同的物体，哪个物体下落得更快一些？”在学生给出自己的答案之后，教师再进一步追问学生用什么样的方法能够证明自己观点正确。这样的教学方式将学习主动权交给了学生，由学生自主思考、自主探究。既可以改变传统教学中大量习题练习和习题分析导致学生被动接受物理知识的弊端，还可以让学生领略到学习的乐趣和物理知识的魅力，从而对物理产生越来越浓厚的学习兴趣。

（二）注重良好教学氛围营造

环境氛围对一个人的影响是巨大的、深刻的、潜移默化的。为了调动学生在课堂上的主动性与参与性，教师在教学中要重视并营造良好的教学氛围。在笔者看来，展开物理实验是营造氛围的一种有效方法。有效的物理实验不仅可以活跃课堂教学气氛，调动学生在课堂上的参与积极性，还能通过理论联系实践促进学生对物理知识的吸收与消化[4]。所以，高中物理教师在教学过程中，除了专注理论知识教学，还要加强实验教学，以此营造愉悦、宽松的教学氛围。

例如，在讲解“平抛运动”这个课题的时候，物理教师可以将学生分成若干个小组，然后给出一些探究性的问题让学生展开实验探究，如“平抛物体的运动距离与哪些因素有关？”然后让学生运用自己掌握的物理知识，在这个基础上进行猜测和验证。在这个的物理课堂上，不仅气氛活跃，而且学生的思维能力、实践能力、创新能力、合作能力均得到锻炼。更重要的是，经过自主探索，学生对这节内容有了深入、透彻的理解和把握。

（三）明确并扮演好各自角色

高中学生具有复杂性、多元性特点，物理教师在新课改背景下要引导学生共同参与课堂教学活动并注重与学生之间的互动，及时打破学生、教师各自定位，丰富教学内容，优化教学流程，时刻坚持以学生为本，重视培养学生的情感价值、知识技能和学习方法。从理论上来说，在教育教学活动中，教师是主导，学生是主体，学生是教师的服务对象。教师要认识到这样的角色定位并扮演好自己的角色，实现学生获取知识渠道的拓宽，促进学生长足发展。

例如，在讲解“牛顿第二定律”这个课题的时候，教师可以在课堂上采取互动教学法，由学生提问题，教师再和学生共同分析、探索。这样的教学方式既可以激活学生的思维，还能大量生成资源，从而达到丰富教学内容，完善教学体系的目的。

结论：新课改的实施对教师而言是一个巨大的挑战，这个转变的过程中必然会出现各种各样的问题。高中物理教师要正视这些问题并积极探索，找到问题的根源并采取针对性的解决策略，把好教学过程中每一个环节的质量关，从而给学生构建高效的物理课堂。

参考文献

[1]陈军甫.新课改背景下提升高中物理课堂教学有效性的对策[J].读与写（教育教学刊），2018（03）：90.

[2]王言纯，李杉梓.浅谈新课改下的高中物理教学[J].中国校外教育，2018（19）：128.

[3]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014（05）：48-49.

[4]宫恩荣.关于新课改形势下高中物理教学模式探讨[J].学周刊，2012（31）：174-175.