高中学生史料阅读能力现状分析

何靖

摘 要：历史是人们经历过的事情，是人类在漫长时光中留有的痕迹，是过去的，不可再现的时光。人们要了解历史只能通过史料，梁启超在《中国历史研究法》中提到：“史料为之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史学习的载体，学会研究史料，懂得史料實证是高中生必备的历史素养之一。而新修订的普通高中历史课程标准中提出的五大历史核心素养“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释，历史价值观”中，也强调了“史料实证”，要求开展“基于史料研习的教学活动”，促进学习方式变革。因此，研究培养史料阅读能力是符合课标精神的。

关键词：高中;史料阅读;现状分析

一、高中学生史料阅读能力现状

据调查统计，如今学生在阅读史料的时候存在的问题主要有以下五个方面：一，以偏概全，割裂史料不能从整体角度分析;二，不从材料出发而从自己的经验出发，抓不住材料重点中心关注无效信息;三，分析不够深入停留表面就事论事;四，阅读时遗忘目的，忽略题目的要求，审题不清等问题。五，重复材料内容，缺乏抽象概括，较少使用专业词汇或语句。

二、导致问题产生的原因分析

（一）历史知识方面

历史知识是指历史科学研究的成果。中学历史知识是依据课程标准的要求规定的相对应的教学内容，其包括“历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等”。历史知识是史料阅读的基础，也是史料阅读的最终目的。史料阅读是建基于历史知识之上，我们通过所掌握的历史知识理解分析史料，反过来也以阅读的史料丰富扩展我们所掌握的知识，两者相互联系缺一不可。

但在现实情况中学生的历史知识方面有三乱：分别为历史概念混乱，历史时空错乱，历史事件混乱。历史本质上是人们经历过的过去时光，是客观事物在人的大脑中的投影。错误混乱的知识将会导致投影失真，影响史料的阅读与分析。

（二）能力方面：

概括能力的高低是阅读能力强弱的重要标志。根据调查，学生的归纳概括能力不足的问题尤为突出。表现为阅读材料的时候以偏概全，对材料的中心思想理解错误，遇到归纳概括类的题型照抄材料，无法用自己的语言归纳总结内容或规律等。导致这一问题产生的原因主要有两个：

1.学生学习方面

（1）阅读习惯不良。

在信息化的现在，智能手机已经成为普遍的日常生活用品。网上阅读也成为学生的首选选项。其在给学生带来便捷、随性的阅读体验的同时，也抹杀了实体阅读带来的良好习惯培养。如耐心、专注等。因此我们发现经常通过手机或其他电子设备阅读的学生中，有浮躁、跳读、回读情况的占据大多数。这将导致学生阅读时遗漏有效信息，出现以偏概全的情况。

（2）阅读范围过窄。

史料作为历史的载体，在文体上更接近于新闻、说明、议论文类。具有涵盖面广，逻辑严密，理解力强的特点。但这类严肃读物，很明显不受学生欢迎。据调查，大部分学生停留在“浅阅读”的层次，也就是以轻松简单的娱乐休闲阅读形式为主，阅读的快餐式、跳跃性、碎片化，大大降低了学生的思维力，导致学生抓不住史料的主体思想，甚至难以明白史料表达的意思。

（3）思考主动性不足，浅尝辄止。

这点在中下层学生身上特别明显，在抽取了14位成绩中等偏下的学生座谈后发现，仅有两位同学有主动探究，思考的倾向。其余12位学生则是被动地接收他人观点，不去自主思考。同时据14位学生反映，他们几乎都不能发现历史事件之间的联系，逻辑链混乱。上课时一味人云亦云，未跟随教师脚步锻炼思维。课后机械记忆，不去探究历史因果联系。思考的停留在表面，耐心不足，没有深入研究分析其中的逻辑与事物联系。这些行为都导致学生的阅读能力难以提高。

2.教师教学方面

（1）多媒体+史料教学的误区

随着新课改的推行，多媒体教育逐渐普及，一时之间“多媒体=新课改”的公式在人们的脑海里成为了僵化的印象。史料教学也是近期兴盛起来的教学方式，目的就是想解决历史阅读的问题，培养“史料实证”素养。

如今的多媒体+史料教学的形式，真的摆脱了传统教学，成为了课改必需品吗？答案是否定的。这里存在着一对无法回避的矛盾。学生史料阅读的过程分为概括、分析、比较、综合归纳、推理、复述几个步骤。是需要一定时间进行深层剖析的，其中概括能力、理解能力尤为关键，能力越差花费的时间越多。而教师在运用多媒体进行史料教学的时候多数会出现，展示的史料过少的时候无法涵盖本节课的主题，影响教学目标的达成;展示的材料过多时，在紧凑的课时中，无法给学生足够的时间阅读和思考，也不能通过层层设疑推动史料研读的进程，知识间的逻辑关系缺乏连贯，学生讨论阅读史料流于形式。

（2）未注意阅读技巧的具体培养

“阅读是语文的事情”“学生读不懂史料是语文没学好”这估计是众多一线历史老师的心声。但史料毕竟有别于一般的语文常用文体，学生平时接触较少。学校也没有组织专门的史料研读的课堂。教师在课堂中对史料的处理方式基本是固化单一的——出示史料，学生阅读材料并回答问题，看不懂材料或回答不出，换下一个。教师在这个过程中，没有做到授之以渔，往往传授的不是阅读技巧，而是结论。学生在史料阅读的路上只能自身摸索，盲目阅读，因此能力进展缓慢。

综上所述，随着新课标历史素养培养呼声高涨，高中学生史料阅读能力现状亟待改善。分析现状是为了更好地解决问题。如何解决这是接下来要进一步探讨的，需要各方面的协助与努力。从转变学生的习惯与态度，提升技能;加强教师的引导和学校的重视三方面出发，推动转变。总之，提升学生史料阅读能力，是历史教育必经的路。

参考文献

[1]梁启超.中国历史研究方法[M].上海：上海古籍出版社，2011

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史新课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社

[3]迟钰丽.普通高中学生史料阅读能力现状及培养策略[J].鲁东大学，2015，12

基金项目：本文系广东省教育科学规划课题《提高史料研读能力，培养“史料实证”素养》（2018YQJK338）研究成果。