自闭症学生性教育的学校管理模式探究

杨福　杨文峰

摘 要：自闭症性教育面临着巨大的障碍和挑战，涉及传统观念、法规、学校环境、课程建设等等，自闭症学生的性教育需要更先进的科学教育理念以及先进的科学技术支持。本文旨在探讨针对自闭症学生，依托政策支持、家庭支持、环境支持、课程支持、资源支持、全面辐射六种策略进行学校管理，以期为那些即将或是正在对自闭症学生进行性教育的学校提供学校管理工作的借鉴。

关键词：自闭症;性教育;学校管理;模式

自闭症学生性教育的管理问题越来越成为当今社会的主流话题，以及各位家长教师等不可逃避的现实问题。随着主流媒体的扩张以及发展，全世界各个角落的事件都被聚光灯放在了公众面前，尤其近来儿童遭受性侵犯的事件屡屡发生，我们的自闭症学生也属于广大儿童的一部分，对自闭症学生进行系统的性教育刻不容缓、势在必行。教育环境是人的发展的根本决定因素[1]。可见，教育环境对人的发展起着重要作用，而学校环境作为自闭症学生最全面和广泛的支持所在，良好的学校管理环境有利于让每个自闭症儿童获得教学效果的提升[2]。

由于自闭症学生个体差异大，其教育方法不同于普通学校的孩子，也不同于其他障碍的孩子，因此对于自闭症学生性教育的学校管理存在着巨大的挑战和困难。目前，对于自闭症学生的性教育有关研究内容较多集中在个体的问题行为管理，而较少针对自闭症学生性教育的学校管理模式进行探究。本文试图对自闭症学生性教育的学校管理模式进行探究，以期为与此相关的教育工作者在性教育学校管理方面提供借鉴。

一、依托政策支持，形成可持续的工作机制

学校管理者要建立起一套性教育管理体系是一项艰巨复杂的任务，必须依托国家政府的政策支持，从而为有效实施性教育提供立法保障，形成可持续的工作机制。在《中华人民共和国未成年保护法》中第三章学校保护第十九条提出“学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育”[3]。从1992年9月8日，卫生部和国家教委共同印发的《中小学生健康教育基本要求（试行）》将青春期的内容可以概括为性生理、性心理、性道德教育三个方面[4]，到2008年12月1日，中华人民共和国教育部印发《中小学健康指导纲要》中包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险[5]，再到2012年12月7日，中华人民共和国教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中更细分了小学低中高年级、初中、高中，各个年龄阶段都有渗透性教育的相关内容[6]。其次2016年由中华人民共和国教育部制定的《培智学校义务教育课程标准》生活适应课程标准中第一部分个人生活《5.自我认识》，体现了性教育相关内容[7]。

这些法律法规和指导纲要是学校开展性教育教学工作的基础，学校再根据自闭症学生的个体情况，施以不同的方式方法、课程结构、课时安排、师资配置、评估手段等相关问题进行规范，以保证对自闭症学生性教育能够科学、有效、可持续的进行。

二、加强家庭支持，提升家庭功能运作

自闭症学生除了在学校进行学习之外，剩下的一大半时间就是在家庭中与亲人接触。因此家教先行，加强家庭支持，尊重家长意见，是学校开展性教育的另一项重大议题。本校曾经就性教育的教学内容面向家长开展问卷调查以及访谈，结果显示家长对于自闭症学生性教育需求从高到低依次为：防性侵，男女身体隐私部位的保护，男女青春期生理卫生与保健，性冲动的克制，男女生理特征及身体隐私部位的认识，两性交往，生命的起源，婚姻与家庭的权力与义务。家长们表示对于关于婚姻、性关系等方面的性教育是非常排斥的。由于传统观念以及自闭症学生的个性特点等原因，面对这样的结果，也是情理之中，意料之内的。另外，学校与家庭的做法不一致也是导致自闭症性问题行为反复出现的主要原因。因此，针对自闭症学生进行性教育的前提是建议先做好家庭支持系统的工作，得到家庭的支持，并给予积极配合，家校合一，并通过家长学校，对家长进行科学指导，才能让自闭症学生达到预期的教育效果。

三、完善环境支持，精进自闭症学生性教育品质

自闭症学生的行为方式刻板重复，他们常坚持用同一种方式做事，拒绝日常生活规律或環境的变化[8]。因此，我们可以利用他们的刻板性特点，塑造他们的正向积极行为。在校园基础建设和区域环境布置上针对自闭症学生的特点进行设计，完善环境支持，更新教室硬件，利用信息现代化技术对自闭症学生开展教育，精进自闭症学生的教育品质。比如建设厕所时将男女厕分开建设，并配以不同的厕所标识，让自闭症学生在校园中就可以习得认识厕所、男生要去男厕所，女生要去女厕所等相关知识。在班级中建立换衣角，便于教导自闭症学生在换衣角中更换衣服，以免暴露出自己的隐私部位，建立自我身体保护意识等。

四、深化课程支持，提升管理模式效能

1.开发性教育校本教材，建立教学资源库。

依托省市级课题研究，借鉴国外大纲，通过查阅相关资料以及通过访谈自闭症学生家长和老师，整理出来的可在学校针对青春期自闭症学生进行性教育课程标准框架如下：

2.专项评估

自闭症学生的教学效果具有反复性，因此对自闭症学生开展即时评价、短时评价和长时评价很有必要。即时评价是根据自闭症学生的身心特点和先备能力，根据完成一节课的目标进行即时评价。短时评价是根据一个阶段学生完成主题目标的情况，进行短时评价，时间可以是一周或一个月等。长时评价主要对该目标的稳定性情况来进行评价，此时可重点考察学生是否对先前知识的遗忘，时间可以为半个学期或一学期等。以预防性侵害教学为例，即时评价的内容可以是小A是否可以说出图片里的人发生了什么;短时评价可以是小A是否可以做出反抗三部曲，并做出逃跑的动作;长时评价可以是考察小A是否还记得遇到坏人摸屁股时要怎么做。以此对学生进行有效、针对性的阶段性评估。

五、建立资源支持，开辟支持途径

1.专家资源

邀请国内外专家，开展一系列专业化培训，有针对的进行理论与实践培训，并定期组织专家督导实践活动，使教师和家长获得一定的性教育专业知识。另外，组织跨专业团队合作，进行医教结合，康复治疗，有效推动自闭症性教育工作的開展。

2.教研资源

为了提高学校教师能够有效对自闭症学生开展性教育学习，学校设立了各个教研组，教研组内定期进行课程讨论，教研组间进行案例分析，共享研究成果等等，更新备课形式，有效提高教师的课堂教学水平以及问题学生的处理能力。

3.辅具、教具资源

辅助器具，简称为辅具。即由特殊儿童使用的，特殊生产的或通常可获得的用于预防、代偿、监测、缓解或降低疾病的任何产品、器具、设备或技术系统[9]。辅具的使用可作用于自闭症儿童身心功能的补偿和康复中，如针对缺乏语言沟通能力的自闭症儿童，可以使用电脑语言沟通板或者图片沟通，能够更好地辅助自闭症学生表达自己的需要;另外，在学习《认识身体》的课程中，若在课堂中借助医学解剖模型等教具的直观示范作用下，则更加有助于提升自闭症学生的教育教学效果。

4.情感资源

对自闭症学生进行性教育对于一些年轻未婚女性来说是一道难以启齿的话题，如何转变观念，形成正确的性教育观念，并且面对自我效能感低的特教行业，如何缓解特殊教育教师职业倦怠的问题，以及家长的焦虑、抑郁等情况，必须及时启动情感资源支持系统，定期开展个别心理辅导工作以及团队建设活动，保持工作、生活热情，提高教师和家长的幸福感。

六、助力全面辐射，构建自闭症性教育管理模式

借助特殊教育资源中心、名师工作室、送教下乡等渠道为广大家长、教师以及学生提供优质的性教育服务：包括家长讲座、教师论坛、开设性教育课程、自闭症学生性问题行为研讨、发放宣传手册等活动，同时建立性教育公益qq群、微信群进行在线咨询，通过学校公众号、教育公众号、报社媒体等宣传平台扩大影响力。

结语：对于自闭症来说，若性教育出现了问题，结果是1+1=0，前面所做的康复努力将尽数作废。本文针对自闭症学生性教育的工作管理角度就学校管理模式进行了详细描述，由于自闭症学生差异性大，稳定性差，反复性大，在对自闭症进行性教育的同时必然会出现有个别学生在各方面表现都不错，但也有可能在短时间内达不到预期效果，更可能出现新的性问题行为。作为学校管理者，要勤勉自信，不怕归零，坚韧执著，任重道远，未雨绸缪促发展，真诚付出，不求回报。自闭症的性教育是从人性出发的，为了自闭症谱系障碍人群的全面发展和有尊严地活着而开展的特殊教育活动。随着国家和社会对自闭症群体的关注，我们知道他们并没有被抛弃，并且采取了切实的措施来保障他们的各项权益。相信明天会更加美好。

参考文献

[1]李晋德.试论我国大教育环境对人的发展的影响[J].昆明师专学报，1998（3）：22-25.

[2]雷显梅.自闭症儿童支持性教育环境构建的思考[J].绥化学院学报，2018（38）：75-79.

[3]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国未成年保护法.[Z].2013-1-1.

[4]卫生部，国家教委，全国爱卫会.中小学生健康教育基本要求（试行）.[Z].1992-9-8.

[5]中华人民共和国教育部.中小学健康指导纲要.[Z].2008-12-1.

[6]中华人民共和国.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.[Z].2012-12-7.

[7]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）.[M].2016-11.25.

[8]邓明昱，劳世艳.自闭症谱系障碍的临床研究新进展（DSM-5新标准）[J].中国健康心理学杂志，2016，（24）：481-489.

[9]蒋建荣.特殊教育的辅具与康复[M].北京：北京大学出版社，2015.1.

本论文为福建省教育科学“十三五”规划项目课题“自闭症学校性教育现状调查及其对策研究”（立项批准号：FJJKXB18-513）和福州市教育科学研究“十三五”规划项目课题“自闭症学生性教育校本课程开发的研究”（立项编号：FZ2018GH027）阶段性成果。

作者简介：

杨福;福州市星语学校;高级教师;本科学历

杨文峰;福州市星语学校;二级教师;硕士学位