浅谈初中数学教学中课堂提问的设计原则

邹莉

摘要：新课改的教学目标不仅仅是注重知识的传播，更重要的是通过有效的提问引导学生去思考、分析、解决问题。然而课堂提问是门艺术，行之有效的课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣，培养学生逻辑思维能力，还能有效引导学生积极自主的学习。课堂提问的设计原则作为数学教学效率的重要保障，教师应予以重视，并遵循针对性、启发性、层次性及贴近的原则来设计课堂问题，帮助学生掌握课堂知识的同时，提高初中数学教学效率。

关键词：初中数学;课堂提问;设计原则

前言：

随着新课改理念下课堂教学模式的不断发展，教师已逐渐意识到课堂提问的重要性。而初中数学是一门比较抽象，且思维逻辑较强的学科，致使学生理解起来比较吃力，难以激发其学习数学的兴趣及积极性。这也是导致学生成绩不理想，教学效率普遍偏低的重要因素，同时也是教师教学过程中的难题。然而有效的提问，则能激发学生学习的积极性。因此，需要教师重视课堂提问的重要性，遵循其设计原则，帮助学生掌握课堂知识，同时提高初中数学教学效率。

一、课堂提问应具有针对性

对于初中数学来讲，教学知识既抽象且逻辑思维又比较强，初中生的理解能力有限，往往导致教学效果并不理想。然而，课堂提问能从根本上解决学生理解困难的问题。在数学课堂上提出问题的目的是实现教学目标，教师要紧抓教学核心线索提出关键问题，以便解决教学知识中的难题。

针对性原则是要求数学教师根据教材上的内容，针对不同学习能力或不同学习阶段，采取不同的提问方式。这就需要教师充分了解即将讲解的教学内容，涉及的知识范围以及学生的学习能力，做出适当的调整，设计有针对性的课堂问题。对于提问必须要清晰易懂，同时能体现知识形成的过程，让学生能找到问题的切入点。数学课堂的目的是传授知识，让学生在获取知识的同时掌握一定的技能，培养其逻辑思维，而课堂提问则是实现这一切的主要方法。有效的提问方式是重视激发学生的逻辑思维，而不是一味急切的寻求结果。在帮助学生掌握学习数学的方法，同时养成良好的习惯，使其能积极自主的分析问题、解决问题。

二、课堂提问应具有启发性

数学教师在对学生提问时，应充分发挥自身的主导作用。恰到好处的提出数学问题，这样不但能激发学生强烈的学习兴趣及探究欲望，还能培养学生的逻辑思维。因此，教师的提问必须要具备一定的启发性，让学生能够积极思考，对数学知识掌握的更加透彻。

启发性的提问有多种方法，直接提问，顾名思义就是直接对学生提出问题;曲问，就是指间接的提问，引导学生思考;反问，是提出有争议的问题，让学生关注;激问，就是激励性的问题，让学生通过一定的暗示寻找解决问题的方法;引问，相对于比较难的问题，通过教师的细心引导，去解答问题。教师要从学生的学习水平出发，根据知识的难易程度，以不同的提问方法，进行启发性的提问。提问的方法如果运用得当，不但能巩固学生所学课堂知识，对于激发学生潜能及逻辑思维的培养都具有重要意义。

以《二次函数的图象与性质》一课为例，教师在教学过程中，可以用已有的知识如“一次函数图象”来引导学生积极思考。如：①一次函数图象与二次函数图象有什么区别？②2个2次函数图像的形状完全相同，是否包括開口方向相同？即是绝对值a相等还是a相等，请举例说明？如此运用启发性原则设计问题，能有效的引导学生积极自主进行思考，不但回顾了以往所学，同时也学到了新的课堂知识，促进了学生的思维发展，使初中数学教学效率得以提升。

三、课堂提问应具有层次性

初中数学的有效提问，应建立在学生的学习水平和已有的知识基础上，由已知到未知，层层深入。这样的提问是遵循层次性原则而设计，而层次性原则的意思是由简到难、由浅到深、由简到精、层层推进的原则，对问题进行合理的安排。若提出的问题过于简单，会让学生不屑一顾，太难则会让学生难以理解，从而丧失学习数学的兴趣。因此，教师要循序渐进，由简到难，由浅到深，提出有层次性的课堂问题，引导学生积极自主进行思考。而学生也能通过教师的引导回答问题，逐步解决一个个难题。由此可见，只有适当的提问，才能引发学生的积极思考，培养其逻辑思维，让学生更有信心学好数学，从而提高初中数学教学效率。

以《确定圆的条件》一课为例，教师可以结合学生原有的知识基础，提出问题：经过一个点A，是否可以作圆？能做几个？经过两个点A、B如何作圆，能做几个？使它经过不在同一直线上的三个点A、B、C，如何作圆？又能做几个？经分析，作圆的关键是确定圆心和半径，如果确定了圆心的位置，圆的半径也就随之确定。如此运用层次性的原则设计问题，由简到难，能让学生更易理解，同时对课堂知识掌握的更扎实，进而提高了初中数学教学效率。

四、课堂提问应贴近实际生活

数学是源自生活的一门学科，与学生的实际生活有着密切的联系，而且许多的数学知识，能够解决生活中所出现的问题，为生活提供了诸多便利。教师在教学过程中要考虑到学生的实际生活，把课堂教学与之相联，降低知识的难度，让学生在学习的过程中更易掌握知识重点，消除学生对数学学习的排斥心理。虽然初中生有了一定的思维能力，但对于学习复杂的数学知识仍然有一定的难度。如果从实际生活出发，与课堂知识进行结合，不但能让学生学以致用，还能把复杂的问题相对简单化，使学生理解起来更加容易。因此，教师在设计课堂问题的同时要注意贴近实际生活。

以《菱形、矩形、正方形》一课为例，教师可以设计贴近生活的数学问题让学生思考：如果购买毛巾和方巾，在没有工具的辅助下，如何判断方巾是正方形而毛巾是矩形？用一条绳子测量课桌，如何证明课桌是矩形？设计贴近生活的课堂问题，能让学生更易理解，从而对课堂知识掌握的更扎实，同时也提高了初中数学教学效率。

总结：

课堂提问在数学教学过程中是不可或缺的重要环节，教师要遵循针对性、启发性、层次性及贴近的原则来设计课堂问题。适当的提问不但能激发学生学习数学的兴趣，使其积极自主地探究问题，解决问题。还能培养学生的逻辑思维，有效地提高了初中数学教学效率。

参考文献：

[1]段宝明.初中数学课堂教师有效提问的策略[J].亚太教育，2020，（4）：60.

[2]苑蕾.提问艺术在初中数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2020，（11）：95-96.

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