绽放数学魅力，培养初中生学习兴趣

胡安·赛力克

摘要：随着学生进入初中，学生开始学习更多的科目。数学作为一门重要的学科，理论性较强，不太能引起学生的好奇心。此外，初中数学研究的范围更广，问题更加棘手，学生往往在学习中容易失去自信和耐心。因此，作为初中数学老师，我们必须根据学生的困难和需求积极优化教学策略，并通过多种方式努力体现数学的独特魅力，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的数学素养的发展。

关键词：初中数学;教学策略;数学素养

在初中数学教学中，随着素质教育的开展，学生对学习数学的兴趣与日俱增，这是全面提高教学质量和学生素质的需要。教师应鼓励学生积极学习，使学生对数学知识感兴趣并使学生感受到学习的乐趣。兴趣是促进学生学习的巨大动力。在教学中，当学生对所教主题感兴趣时，他或她将积极主动，愉快地学习，而不会感到沉重的学习负担。因此，教师应改善教学式，促进学生积极参与课堂教学。

一、反映数学的本质

数学是一门抽象的科学，这意味着它的大多数研究对象对学生来说是难以理解的，成熟的数学理论已在信息技术，空间和建筑设计等各个领域得到应用，可以促进人类文明的发展。而且，与数学教材内容相比，学生自然更接近生活，并且更愿意思考生活中的问题。因此，在初中数学教学时，初中数学教师可以恰当地结合生活情境，以反映数学生活的本质，为学生营造一种熟悉的氛围，激发学生的学习热情，让学生加强数学的应用，体现数学的真正价值。

例如：在教学“概率”一节内容时，教师可以这样描述生活状况：“小王和小李决定用掷骰子的方法来决定谁来清除木板。规则是如果骰子出现偶数，那么小王清理，如果骰子出现奇数，那么小李清理，这样的方式公平吗？ “这个生活场景是真实而有趣的。学生可以轻松给出正确答案，即二人擦地板的概率均为1/2，结合这一类似的生活经历。在这一点上，教师可以从机会是1/2中的'机会'一词启发学生开展知识教学，教师也可以创建如下生活状况，例如刮彩票，掷骰子和转盘，以便学生可以在日常活动中体验计算概率的方法，并利用相关知识解决实际问题。这样可以有效的提高数学课教学效率，并进一步提高学生对数学知识的理解。

二、渗透数学文化并激发研究兴趣

数学是人类思想和智慧的结晶，是人类文化的重要组成部分。从广义上讲，数学文化包括数学家，数学史，数學之美等。在另一方面，这体现了数学的性质和价值。对于学生而言，数学的历史显然比数学知识更具吸引力。因此，在教授初中数学时，教师可以利用数学史来激发学生的学习兴趣。为了取得更好的成绩，教师必须首先全面分析课程的内容，了解当前的数学历史，并选择与学生特点相对应的更有趣和更多的认知元素，然后将两者有机地结合起来。在数学教学中渗透教学文化可以丰富学习内容，激发学生的兴趣和动力，以提高课堂教学效果。

例如：在教授勾股定理一节内容时时，我研究了中外数学的历史。首先，我用朋友家地板上的勾股定理图画展示给学生，并告诉学生毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，然后向学生展示图片。然后我讲道：“实际上，中国古代数学家甚至更早地发现了勾股定理。这个故事记录在最早的中国数学书《周图算经》中……”然后，我要求学生们认真观察这张图片，并问道：“如果学生看到看到这幅图，会发现数学定理吗？从赵爽的弦乐方案中你可以找到什么秘密？”可以看出，初中数学教学中，教师正在合理地渗透数学的历史，这是激发学生学习兴趣和探索意愿的有效途径。

三、在教学过程中产生认知冲突，以有效激发学生的学习兴趣

在教学过程中，新知识和旧知识，已知和未知的知识会导致学生认知过程中的冲突。教师需要利用这种矛盾和冲突来谨慎地设置疑问，并提出引起学生认知冲突并激发学生思考的问题。这样，可以有效地激发学生的研究意识和学习兴趣，并使学生在心理上做好探索新知识的准备，从而积极加深学习。初中生很好奇，但很容易分心。在教学中，教师要从学生的角度出发，结合旧知识，通过设置教学情境，巧设疑问，使学生能形成心理冲突，认知冲突，这样就会激发他们的探索热情。学生对知识的强烈探索可以进一步帮助学生学好数学知识，为了激发学生的学习兴趣，在教学中，教师最常使用认知冲突。

例如，在学习了三角形之后，教师可以让学生填写空格：一个等腰三角形，其两个侧边分别长4厘米和6厘米，而该等腰三角形的周长为（）厘米。答：14cm。错误！错误的原因是读取不完整。长4厘米的一边可用作腰部或底部，因此需要填充14厘米或16厘米。通过辨别和争论，学生的学习情绪高涨，他们的记忆深刻，不仅加深了对知识的理解，而且发展了学生对问题思考的深度和全面性，激发了学习兴趣，并提高了他们的思考质量。

四、突出主体状态，增强学习动力

考虑到学生各方面的特点，使学生适应教学的关键是教学政策要以学生为中心，这是提高教学质量的重要途径。但是，许多教师都具有强烈的师生意识，限制了学生在课堂上的想法和行为，习惯于让学生一步步跟随他们。但是，当学生失去思考和探索的自由时，他们自然不易发展自己的思维能力。因此，教师在初中数学课上教学时，教师必须认清教学实际，并努力突出学生的主导地位。

例如，由于本课的内容非常简单，因此在教授“扇形弧长和面积”课程时，教师可以采用师生之间交换的课堂教学方式。特别是在课程开始的前两天，教师可以选择两名想教的学生，帮助他们为上课做准备，并鼓励学生在教学方法上进行创新。后来，在本课开始时，两名学生上台演讲，其中一名学生负责解释“弧长”，另一名学生负责解释“扇形面积”。这两个学生不仅使用自己独特的方式来解释知识，而且还与听众中的其他学生进行了积极的互动。由于班级教学形式是相对较新的，并且没有教师的干预，因此课堂中的学生表现非常活跃，他们积极表达自己的想法，并迅速提出质疑。我起到了辅助教学的作用，并在舞台上问“教师”那些其他学生没有考虑到的问题。这样，就可以激发学生进行探索和提问，将他们转变为学习大师，并促进学生数学技能的发展。

简而言之，在初中进行数学教学时，教师应积极渗透新颖而有趣的教学元素，更新教学方法和形式，使学生感受到数学的魅力，体验研究并产生浓厚的学习兴趣，并最终促进学生数学素质的提高。

参考文献

[1]李海燕.探析初中数学教学中学生兴趣的培养[J].华夏教师，2019（34）：3-4.

[2]张正华.浅谈初中数学如何打造生活化课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：71.

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