浅谈初中数学课堂有效提问策略

郭传武

摘要：当前在初中数学课堂教学中，提问不仅是一个重要组成部分，而且对于培养学生的数学思维能力起到了重要的作用，还是教师与学生展开良好互动交流的重要方式，文章阐述了当前初中数学课堂提问面临的一些主要问题，笔者结合自己的实际工作情况提出了一些改进对策。

关键词：初中数学;课堂有效;提问;策略

师生之间的沟通和交流是课堂教学中不可避免的，一问一答之间，不仅是知识的传递与吸收，更是灵魂的深度交流。教师要想刺激学生的学习积极性和主体性的发挥，就需要重视上课的方式。提问法使师生之间的交流变得简单便捷，这也是教学开展的重要途径。虽然，很多教师都看到了提问法的优势，但是在实際的运用过程中却没有将提问法的优势发挥出来，这主要是因为教师的提问设计不科学，没有调动学生的积极性，很多时候教师的提问无人应答，使得课堂成为教师独角戏的舞台。此外，教师在点名学生回答问题时，将所有的注意力放在了回答问题的学生身上，而忽视了其他学生的反应，这样就使得课堂成为回答问题学生一个人的课堂，学生的参与度不够，课堂提问的优势也就不能发挥出来。同时，还需要注意的是，很多教师设置提问环节仅是为了完成这一步骤，将提问这一环节当成教学活动的一个过程，敷衍了事，把提问环节的设置当成一个任务去完成，而并不是立足于教学内容和学习者本身。因此，教师在点名回答问题时，多是抽成绩优异的学生回答，以便于快速结束这一环节，进入下一环节。这样的做法不仅不能有效的调动学生的积极性，还会打击成绩较为落后的学生，使课堂成为部分人的课堂，教育的影响因素只能覆盖一部分学生，教学效果大打折扣。

一、当前初中数学课堂提问存在的问题

1.问题设置的角度比较单一或宽泛

每一个学生都是独立的个体，具有不同的特点，因此这就决定了教师在教学实践过程中要因材施教，充分认识到每一个学生的学习能力差异和认知水平差异，如果教师采取同一个提问方式，那么就不能适合每一个学生的发展。同时教师问题设置的角度比较单一或者太过于宽泛，缺乏针对性的和实际价值，由此会引发学生漫无目的的思考，白白浪费时间。

2.提问过程比较匆忙，缺乏交流与互动

一般来说，教师的提问都是接连进行的，问题与问题之间的时间间隔太少，没有给予学生充分思考和组织答案的时间，提问速度过快也不能有效检验学生的学习情况。同时，一些数学老师只顾自己单方面的提问，而不注重与学生的交流与互动，使得提问变得敷衍和生，与教学目标背道而驰。

3.教师提问未考虑学生的个体差异

学生都是独立的，也是独特的，每个学生都具有其它个性，在思维方式、思考速度上都存在不小的差别，如果教师“一视同仁”，那么稍落后的同学则跟不上教师的进度，长此以往，将会造成班级成绩两极分化，好的越好，差的越差。这种现象是极不容易挽回和改善的，这对教师教学活动的开展以及教学检验的进行都是非常有影响的。

三、初中数学课堂有效提问的策略

1.精心设置问题，适时提问.

一般来说，课堂的提问环节多是对学生的学习情况进行检查简单的考察，同时也带动班级学习气氛，或者是以提问进行导入，引入新课。如果教师的提问很有效，那么课堂学习效果也会很有效。因此，数学老师在进行教学设计时，要充分认识到提问法的重要性，并在实际开展过程中根据现实情况设置提问环节，对学生进行提问，有效提升课堂效率。同时，教师要重视提问的方法适合与策略，不要千篇一律的提问方式，要讲究灵活多样的教学方式，才能有效激发学生的学习情趣，促使学生以更大的积极性投入课堂之中。当然，还要注意提问的时机，要根据教学目标的设置开展提问，紧紧围绕教学目标，讲究提问的适度、适时、适量。如果提问环节设置过多、时间过长，则会消耗学生的注意力，使得学生不重视提问。例如，教师在讲授平行四边形的特点时，可适当通过提问引入正方形的特点，让学生看到两者的共同特点。如果教师多次引用正方形进行提问，则会使得学生混淆平行四边形和正方形的特点。

2.创设问题情境，引发学生思考

师生之间的交流与互动中，提问占据了半壁江山。提问是师生交流的主要途径之一，如果这种交流发生在轻松愉悦的情境之中，那么课堂教学将取得事半功倍的效果。但是，如果提问发生在消极甚至对抗的情境之中，教师提问之后无人应答或者无心应答，那么这种提问肯定是无效的，甚至还会浪费课堂教学时间。因此，数学老师要发挥提问的积极影响，就必须重视课堂提问的情境和氛围。良好的课堂氛围有利于学生积极性的激发，思考会更积极，学生的学习效果也会更好。

3.分层提问

初中学生的个性都有了极大的发展，学生之间的差异也更加明显，教师的教学实践往往是面向所有的学生的，这就要求教师的教学实践不仅要面向全体学生，更要重视学生个体的差异和独特性，要看到学生是独特的个体。学生的差异性主要体现在认知水平、理解能力等，因材施教，重视集体教育与个人教育的结合才是教师开展教育教学实践的必经之路。因此，教师的提问也要具有一定的针对性和差异性，面对不同的学生要注意不同的提问方式以及问题的难度。面对成绩稍落后的学生时，教师的提问应稍微降低难度，重在激发学生的学习情趣，表扬学生的积极性，使得学生对学习充满信心。面对成绩较好的学生时，教师的提问应侧重于提拔和巩固知识点，重视对学生发展的作用不大。面对个性孤僻、敏感自卑的学生时，教师要多鼓励，同时注意提问的语气应该温和、没有攻击性，减少学生的消极情绪，使得学生能够慢慢树立自信，走出自卑。因材施教才是发展学生个性的垫脚石。

参考文献：

[1]初中数学课堂提问的有效性探究[D]. 汪建霞.南京师范大学 2017

[2]初中数学课堂有效提问的实践研究[D]. 卢龙.陕西师范大学 2014

[3]初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D]. 梁平.广西师范大学 2011

（青原区城北学校）