二本高校非英语专业大学生大学英语学习需求的调查研究

舒蓓

【摘要】高效的大学英语教学是基于对学生学习需求的充分了解。二本高校非英语专业大学生特定的学习基础和学习目标使得他们有特殊的学习需求。本研究旨在通过问卷调查分析二本高校非英语专业大学生的大学英语学习需求。本研究选取湖北省5所具有代表性的二本高校中400多名非英语专业学生作为调查对象，通过了解他们大学英语的学习基础、学习现状、学习结果和学习期待总结他们的学习需求。调查结果显示该群体大学英语学习内容方面的需求与学习基础和求职需求紧密相关。由于该群体学习基础相对薄弱，对于英语语法知识和词汇的学习需求较大。听力、口语、写作等基本英语语言能力相对较差，需要提高。同时对于职场英语有着比较突出的学习需求。

【关键词】二本高校;大学英语教学;学生学习需求

作为一名在二本高校工作10年的大学英语教师，对于大学英语教育的现状有自己深刻的感受。一方面，作为老师，我们认真积极地组织课堂内外的教学。然而一方面，受限于诸多主客观因素，教学效果似乎不尽人意。学生的可量化英语成绩不仅没有提高，反而整体或局部呈现下降趋势。

要提高大学英语课堂的教学效率，除了优化教材、教学内容、教师本身之外，明确学生的学习需求非常重要。如果教师的教学与学生的学习需求错位，那么不仅会导致教学资源和时间的浪费，形成低效或无效教学，还会让学生产生更严重的挫败感和焦虑感，较长远地影响学生的学习。只有准确地了解学生的学习需求，有针对性地开展学生需要的英语教学，才能尽可能地保证我们的大学英语教学是学生需要的、是真正有效的。

二本高校学生因为其特殊的学习特点，对英语学习会有不同于其他群体的学习需求。了解这些学习需求，我们才能进行适合他们的大学英语教学。

本研究选取湖北省5所具有代表性的二本高校中已参加过大学英语四级考试的400多名非英语专业本科生作为问卷调查对象进行较为广泛的问卷调查。发放问卷421份，回收有效问卷397份。

虽然学生们的主观学习需求很重要，但通过学生们的客观学习现状和学习模式进而分析出他们的学习需求也非常必要。基于此，调查问卷包括以下三个部分：第一部分选择相对较为客观的大学英语四级考试成绩了解他们的学习现状。第二部分调查了解他们的大学英语课堂和课外学习模式。第三部分了解他们对大学英语教学的期待。

大学英语四级考试（CET4）是考察我国大学生本科阶段基础英语能力的标准化考试，通过CET4被许多学校认定是本科毕业的基本条件之一。然而此次调查结果显示，54.58%的受试者未通过CET4。即便通过CET4，大部分调查对象分数也是处于及格至中等水平，比例达44.37%。高分人数极少，分别只有2人和1人总分达到551-639之间和639分以上。由于调查对象包括大一至大四所有学生，他们当中有多次参加过CET4的学生，其中仍有超过一半的学生未通过四级考试，这个数据值得我们关注和思考。而极低的高分比率是另一个需要我们思考的数据。

为了更好地了解学生的英语学习效果，本研究调查了学生们四级考试各部分的得分情况。

整体而言，四级各部分成绩不太理想。除了写作部分不及格人数略低于一半，其它三个部分不及格人数均超过一半，尤其听力部分，高达70.77%。同时，高分比率极少。

四级考试成绩所展示的学习结果虽不是某单一因素所导致的，但必定与日常的大学英语教学分不开。

对于77.46%的调查对象而言，大学英语课堂学习是他们在大学期间最主要的英语学习途径。同时，调查结果显示，排名前三的课堂学习内容依次是词汇、听力训练和阅读训练。相对应的大学英语课堂上学生们学习最大的收获排名前三的也是词汇量增加、阅读能力和听力能力的提升。然而，特别值得我们注意的是，调查对象们选择的目前英语学习最大的困难排名前三的分别是词汇量不够、听力能力差和语法不够准确。

对比学习内容、学习感受和学习结果，我们有这样几个认知：

一、目前二本高校相当一部分学生依然需要英语语法的学习，但实际课堂上的语法教学相对较少。

二、調查结果显示学生们的确需要听力训练和阅读理解训练，大学英语课堂上，老师们也确实进行了相对较多的听力训练和阅读理解训练。但是学生们四级考试成绩显示，接近或超过50%的调查对象这两方面能力均未及格。所以，这两方面能力的教学的有效性值得我们思考。

随着网络和信息技术的发展，课外英语学习成为大学生们大学英语课堂学习的辅助方式。有34.16%的调查对象表示每周会花4小时以上的时间进行课外英语学习。就学习方式而言，网络资源和传统书籍资料是学生们优先选择的途径。调查显示，学生们认为自己在课外英语学习中收获最大的是词汇量增加、阅读能力和听力能力提升。根据调查结果，学生们在进行课外英语学习时最大的困难包括：语言知识（词汇、语法等）储备不够，语言能力不够，自己无法坚持有规律地学习外语。

在了解学生的学习现状和学习结果之后，本研究也了解了学生对大学英语教学的期待。其中，被学生们认为最有效的两种教学模式依次是“教师讲授+适当的课堂语言实践（如小组讨论、课堂展示，角色扮演）”和“混合式学习方式（课前网络学习+课上互动讨论学习）”，完全的教师讲授和完全的学生自主学习都不是绝大部分调查对象所认为的有效教学模式。

关于大学英语课程开设的形式，86.36%的学生表示应该开设不同的大学英语课程，其中，51.36%的调查对象表示应该根据不同院系和专业的需求，开设不同的大学英语课程，19.55%的调查对象表示希望根据不同学生的需求，开设不同的大学英语课程。而15.45%的调查对象表示应该开设不同的大学英语课程，学生自由选择。虽然期待的侧重点不同，但都明显地表达希望大学英语课程可以按照专业和个人需求不同有不同的内容，而不是所有专业、所有学生都学习一样的内容。

对于结束基础阶段的大学英语学习后，高级阶段开设的课程，调查结果显示排名前三的是职场英语、学术英语（如学术写作，学术阅读，英语汇报技巧）、考试英语（如考研，雅思托福等）。这与调查对象们选择的自己学习英语的目的有重合之处：为通过四六级考试、考研、为就业增加筹码、为以后职场中应用英语。

总结上述问卷调查结果，我们发现总体而言学生们对大学英语教学现状满意，大学英语课堂教学也契合了学生们对于词汇学习、听力学习和阅读学习的需求。但同时，本研究所揭示的以下信息值得我们关注和思考：

一、二本高校的相当一部分学生依然需要英语语法知识的学习。我们的大学英语课堂应该考虑到学生的此项需求，合理安排语法教学环节。

二、如何更有效地进行词汇教学、听力教学、阅读理解教学以便让教师和学生共同的时间和精力能够有较为显著地成效，是需要我们思考和实践的。

三、调查显示二本高校学生学习英语的目的和需求较为明显地指向通过各类英语考试和职场求职工作两个方面，虽然相比大学英语教学大纲的综合教学目标，学生的主观需求相对单一且狭隘。但教师们在进行大学英语教学时的确需要考虑学生相对突出地需求。同时我们认为学生这两项相对突出的需求与二本高校承担的培养应用型人才的教育功能是相符合的，既然大部分二本高校学生毕业后需要进入职场就业，作为他们学习英语的最重要的途径之一，大学英语教学需要将职场英语教学包含并凸显出来。

四、关于大学英语学习内容，80%以上的调查对象表示希望能够根据专业和个人需求进行不同的内容教学。可能这种需求同样也有盲目之处，但并不是完全不值得我们思考。通过重新思考大学英语基础阶段的教学内容来满足二本高校学生额英语学习需求，从而最终提高大学英语基础阶段教学的有效性这一点值得我们进行更细致地思考和更深入的研究。

五、这几年关于大学英語教学的改革讨论得热烈，但无论是ESP还是EAP大多针对的是985或211等重点大学。二本高校的学生其特殊的学习需求要求我们在考虑这个群体的大学英语改革时要有特殊的观察、了解、思考和规划。总结本研究，我们发现二本高校学生的大学英语学习需求有以下几个特点：对基础性知识和能力（例如词汇、语法、阅读能力和听力能力等）的学习需求较大;对应用型知识和能力的学习需求较大;对多样性学习形式的学习需求较大。

学生的学习需求不仅有群体共性，也有个体特性。要求教师们在教学中悉心观察和分析，开展学生真正需要的大学英语教学，帮助学生更好地学习英语知识、提升英语能力。愿此项研究能够为广大大学英语教师开展教学实践提供一定的思考和借鉴。

（武汉工商学院 430065）