基于网络环境的互动英语教学分析

郭捷

【摘要】随着社会的发展，科技水平的提升，迎来了信息化时代，在这样的背景之下，我们生活、学习中随处可见信息化的影子，尤其是在学校教育中，逐渐普及了多媒体教学形式，文章主要围绕的是大学英语教学在网络环境下如何应用互动模式提高学生的英语学习兴趣，完成英语教学的目标。

【关键词】网络环境 互动模式 大学英语教学

随着时代的发展，传统的教学模式已经难以适应现代学生的要求，为了达到教师所设想的教学效果，在网络环境的依托下，我们将互动式教学形式提了出来。我们所说的互动式教学的模式主要是指在一个整体性的教学活动中，会进行一种师生之间生命与生命沟通交流的这样一个过程，此时若将教学过程看作是动态发展着的一个教与学相互统一、影响的过程，那么在这样的过程之中，我们在教学互动形式优化的基础上，能够有效对师生之间的关系进行调节，从而将和谐的生生互动、师生互动的活动形式形成，同时能够对环境与人之间交互的影响程度进行强化，以便于将教学的共振性产生，实现互动教学的这样一种形式。该教学模式有多种类型的教学方法，其中最常见的是：精选案例式的互动、主题探索式的互动、多维思辨式的互动以及归纳问题式的互动等。因此，笔者认为有必要对互动式教学在网络环境下英语教学中的应用进行分析。

一、在社会发展要求之下，必须进行英语教学模式的改变

1.为了与现代化的高等教育新发展模式相互照应，对教学改革内容进行深化，将教学质量提高，符合于新时期社会以及国家对全方位优秀人才的需要，我们必须在相关法律文件的遵照下进行教学模式的改革和创新。在《教学要求》中明确的有提出关于国内高校在校大学生人数持续增长，其并不符合于有限的学习资源，因而我们需要在网络技术的支撑之下，将有效的多媒体充分的应用起来，不断探索出新的教学模式，替换原有的已经过时的单一的以教师讲为主的课堂教学形式。总的来讲，在时代发展的背景要求之下，改革后的教学模式在技术上应当体现出易操作性、交互性以及可实现性。

2.英语教学存在的主要意义是为了对学生听说读写的能力进行培养。对于整个人类而言，语言能力是我们生存的技能，是天性所为。时代推移，历史不断的发展着，我们逐渐积累了深厚的书面或口头对思想意识进行表达的能力，最终逐渐演变成了丰富的创造力。当学生充分的将英语说、写的能力掌握到之后，有助于进一步拓展他们的创新能力及实践协作能力。笔者从大学生现处于的认知阶段分析，只有学生在亲自实践和感知的情况下，才能形成认知活动的积淀，从而将自身能动的作用发挥出来，掌握到良好的知识学习方式和方法。而互动模式产生于网络环境之下，其作为现代化的一种开放类型的模式，在注重教学结果的同时，更加重视的是教学过程。笔者根据多年的教学经验，在组织形式的意识形态之上，对网络虚拟课堂和传统课堂二者进行了合并，通过对学生在整个课堂教学学习中的感悟和体会，采取他们乐于接受的教学方式，积极鼓励他们在学习中主动去发现，以便达到一个全面开放的语言环境、教学内容、评价体系以及师生交流的形态。

二、互动式英语教学模式在网络环境下的创新思路分析

1.若想将互动式英语教学的模式在网络环境下构建而成，其中有几个方面的问题值得我们注意：首先是如何有效地将学生主观的能动性发挥出来；随后是英语教师应当使用何种方式来对学生课堂学习的互动性进行有效指导；最后是如何在网络环境的利用下，建立起资源、教师以及学生三者之间交流互动的联系。在整个教学的过程之中，都需要以学生的发展作为核心，不断地对教学模式及方式进行研究改进，起到对大学生英语学习兴趣激发和保护的作用，不断加强他们学习拓展的能力，让他们清晰的认识到现代社会对良好学习效果的需求，还有掌握一门外语的重要性，始终确保他们所学习的氛围是生动性、动态性、多元性以及开放性之中，从而将信息教育资源、学生和教师之间的共同发展、积极互动的教学模式形成。

2.在英语课堂上，学生学习的主动性和积极性应当被教师充分的调动起来，这就要求教师应当客观的在教学规律的遵循之下，对学生的学习过程和方式进行引导，帮助他们在学习中不断掌握语言表达和逻辑思维转换的能力，从而轻松愉快的在学习中获得发展，夯实英语基础。

3.关于课堂主体教学方法。依托于网络环境之下，相较于传统的英语教学形式而言，多媒体英语教学模式打破了时间格局的限制，在更为广阔、丰富的层面上促进了师生之间的交流。在多媒体技术的应用之下，我们能够轻易的在互联网中寻找到与课文有关的知识点、视频或音乐等，将一种知识化学习场景营造出来，并将自由点播的权利提供给学生。如：笔者会根据学生学习兴趣和出发点的不同，将不同的学习场景营造出来，针对女生会设置购物型、交往型的学习场景；针对学前教育的学生，通过不同类型学习情境的模拟和创造，有助于将这类学生学习兴趣的提升。当教学目标同学习兴趣联系在一起时，便可以将具有创意性、灵活性的情境构建出来，成功引起学生的注意力，有效、完美的实现教学目标。

4.关于课后网络活动分析。在约定的时间范围内，学生和教师同时上线，在语音聊天室中开展英语学习的交流活动，以便在互联网中以虚拟化的英语角替换原有的现实中的英语角，无论在何时，在何地学生同老师之间都能够进行无限制的交流。这样教学交流的一个过程，有助于将学生语言学习的兴趣提高，实现师生之间无限制、无时间低于差异交流学习的目标。原来的单一的教学形式，能够通过网络技术的作用，将英语教学的效果发挥到最佳状态。如：笔者在语音聊天室建立以后，要求学生在某一天的晚上七点钟网上会面，待七点以后我们在网络中会面，笔者会根据学生学习的状态、程度以及需求选定合适的学习主题，在此过程中笔者发现，以往表现害羞、含蓄的学生，在语音聊天中会表现的非常胆大、主动，与现实学习中的他们相比判若两人，显然在网络模拟学习创建中，他们掌握到的东西更多，与笔者之间的交流更加深入，长时间下来，不但将英语学习的兴趣提升了，其英语学习的成绩也有很大程度的上升。可见，在根据不同情况将不同的个性化或自主性的学习条件创建给学生时，能够将学习资源共享以及互动性学习的目标实现，从而达到了英语教师无处不在，教学资源不断更新的状态。在没有受到时间和地点限制的情况下，英语学习的固有格局被打破了，其教学的方式更加现代化，更贴近于学生的生活和需求，逐渐的将学生学习的主动性提升了，促使他们认识到了自身在整个英语学习过程中的主体地位，以致在日后的英语学习中更加努力，课堂教学的氛围更加活跃、轻松。

5.通过网络的形式将学生和英语教师之间的交流共同性建立起来，如：笔者相继将E-mail、语音聊天室以及BBS讨论区等建立了起来，要求学生在所有网络形式中都必须应用英语进行交流，其目的是为了在潜移默化中将学生英语口头表达能力和写作能力提升，并在病句、语病等的不断纠正中，积累更多的英语学习单词。在实际的课堂教学中肯定会应用到网络学习的形式，其是时代发展的特色，其有助于将“大课堂”这一形式在课堂内外形成，而这也是为了英语教学模式较大的一个改革方向。其中，学习的主体是学生，作为教师的我们有义务不断开发出他们的潜能。在网络环境的营造之下，笔者采用了多种方式来同学生进行对话，如：首先将学生划分为两类，一类是学习能力较强的学生，一类是学习能力稍差的学生，对于后者笔者专门建立了辅助教学计划，对他们的弱差知识点专门进行讲解；对于前者主要使用的知识内容扩充的方式，因为他们掌握知识的速度较快，若是没有及时对他们脑海中的知识点进行更新，那么势必会降低他们的学习兴趣和学习动力，从而影响到整个英语教学工作的质量。自古以来，我国的教育事业都在遵循着因材施教的教学原则，这是古人上千年智慧的结晶，其用于现在也是非常符合的，但其要求教师必须针对不同学生学习特点的了解，制定相应的学习计划，分类别对学生进行教育工作，这样才有助于提升学生的学习兴趣和教学质量。

6.不断对学生自主创新和学习的能力进行培养。时代的发展之下，不断改变了原有的教学形式，还加强了科学技术水平，而各种新型的学习方式也能够在网络环境的依托下，在多媒体教学中实现，学生不但能够通过自主情境创设、探索的作用将研究性学习目标实现，还能够在资源共享、多重交互的作用下将协作性学习的目标实现。笔者发现以上的两种学习体验和经历，有助于对学生的学习能力进行培养，从而养成较为清晰的逻辑思维能力，有自行判断问题的能力。

三、英语教师在教学情境创设下的收获

1.有助于将英语教师业务的素质水平提高，这主要是因为互联网的应用，不但要求教师要具备扎实的英语理论基础和实践教学经验，还必须掌握足够的计算机网络运用知识，只有在两项要求或条件都达到的情况下，才能够在网络环境的营造下将英语教学的效果达到。

2.另外，英语教学形式在网络环境的衬托下会灵活多变，这就要求必须有充裕、宽松的教学时间准备，网络环境的创设必须符合时代发展的需要，与学生的学习状况相契合，而这就意味着英语教师在教学中的责任更加巨大，同时网络课堂的操作难度也不断增大，在这样的工作压力下，英语教师本身的教学经验会得到积累，更有助于发挥和展现出体内所蕴含的艺术创造性。

四、总结

综上所述，互动式教学模式存在于网络环境的营造之下，其能够帮助传统教学形式逐渐向现代化教学形式转变，学生的主体地位会成功替换教师的主导地位，多向交流、探究式学习的形式过渡了以往的“我说你听”的陈旧模式。显然，在新一轮教学模式的改革中，大学生对英语学习的兴趣和自主性会不断被提升，英语教师在多种教学形式的摸索和运用之下，不断将自身的英语理论知识积累和互联网技术应用的能力提升了，对于学生的教学工作而言，也能够在规定的时间内达到最佳教学的效果，从而确保整个英语教学的质量会得到提高。

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