民办高校思政课“双低”教学秩序问题对策探讨

刘双

【摘要】目前，民办高校普遍存在着思政课到课率低、抬头率低的“双低”现象，此困局阻碍了大学生思想政治教育方面思政课主渠道作用的发挥。藉此，文章从思政教学的主体和客体角度进行双向分析，从管理角度入手寻求解决对策，以期推动问题的解决。

【关键词】思政课;双低教学;秩序

一、民办高校思政课“双低”教学秩序现状

（一）民辦高校思政课学生到课率困境

到课率的参考值预设为民办高校全校的到课率平均值。研究某民办高校到课率发现，大一年级为85.13%，大二年级为65.91%，与调查的民办高校平均到课率值95%差距较大。同时显示，开学前几周到课率至学期末几周到课率呈快速下滑趋势，大一总体到课率曲线由87.03%下滑至74.41%;大二年级总体到课率曲线从81.13%下滑至59.11%。三四年级的到课率就不堪入目了。可以发现到课率与上课时间递进呈反比关系外，也与年级的增长呈反比关系。另外，辅导员老师的课到课率高于普通教师，校内教师到课率高于外聘教师，专业课的到课率高于思政课的到课率，实践课高于理论课。[1]

（二）民办高校思政课抬头率局面

研究也对某民办高校普通思政教师所带的二年级某专业163名学生关于“到课”的主观认识进行为期一学期的调查，调查显示，一学期平均60名学生是自己主动来上课的，占比36.8%，而其余的63.0%的学生，是迫于学校的组织纪律或者课堂老师点名被扣分数的管理压力。调查还发现，课堂上认真听讲、记笔记并与老师互动的学生，平均21人，占比12.8%，其余87.2%的学生不但不记笔记，没有互动，基本处于“低头”状态。调查还发现，辅导员思政课上的学生台头率平均为26.4%，外聘普通教师的抬头率平均值为12.2%。三类教师思政课学生抬头率平均值辅导员最高。

二、民办高校思政课“双低”原因分析

（一）思政课本身缺少“烟火气息”

其实思政课是人人难懂的课程。它的理论是从我国文化与社会发展史相结合的土壤中凝练出来政治哲学，虽源于百姓生活中的“锅碗瓢盆”，但所有人几乎嗅不出“人间烟火的味道”。特别是对社会阅历尚浅且对政治不感兴趣的人，只会感觉到思政课的高冷和枯燥。由此，便有了国家倡导的思政课教学要追求学生能“入脑、入心、入耳”的改革目标，以期提升学生课堂获得感，改善“双低”现象。但在民办高校，思政课教学主体和客体均存在困难，追求思政课“三入”的目标举止维艰。

（二）民办高校思政课教学主体“温度”缺失

1.民办高校思政课教师队伍复杂。民办高校思政课教师队伍相对公办高校组成结构多元。它的思政课师资队伍一般由辅导员+行政人员+外聘教师+自行培养的教师等四类人员组成，自聘的专职教师在组成上占比微不足道，其主体由行政人员+辅导员组成，他们分散在行政岗的各个岗位，外聘专家仅仅是制度性的补充。民办高校思政课教师主体队伍的主业是行政工作和辅导员工作，代课是兼职。

2.民办高校思政课教师水平良莠不齐。一是从专业角度而言，由于教师队伍结构多元，教师们的专业教育背景也从法学，国际关系，社会学，管理学等不一而足，他们思政课的专业情感是从淡薄。二是从教师专兼职看，他们的主业是行政管理或者辅导员，并非是上课，因之其钻研教学业务的功夫是不足的，难以提升教学水平。

3.民办高校思政课教学改革艰难。一是，民办高校基于经济成本考量，少量的专职思政课教师的课时量较大，教学改革的研究精力被挤兑，仅完成上课任务就疲于奔命。二是就民办高校思政教学主体而言，因新行政工作缠身，间精力有限，加之缺乏专业情感，指望其通过参加培训等提升上课水平或者搞教学改革，更是“望梅止渴”了。

（二）民办高校思政课教学客体“维度”不足

1.民办高校学生学习自律性弱。网络时代，手机已经成为中国青少年首选的上网工具，大学生是使用手机上网最多的人群，比例占94.16%，超70%的大学生不反对在学习情境下使用手机上网，网络成瘾状态的手机上网大学生占23.70%[2]。有研究发现，一本高校学习能力学习惯较好者占据84%;而二本和三本中的民办高校类，学习习惯和学习能力较好者仅占22%和10%;在习惯自控力方面，一本高校70%学生自控力较好，民办高校自控力较好的仅占25%[3]。

2.民办高校学生对网络依赖情绪强。研究对某民办高校的201名普通大学生进行了数据调查，统计数据显示，上课带手机并且手机处于待机状态的学生为183人，占91.04%;学生没有电话邀请情况下，在课堂45分钟内，习惯于约5分钟看一次手机的学生为141人，占70.1%;课堂45分钟坚持不看手机就会产生焦急情绪的学生数为161占80%。换言之，民办高校学生在课堂时间对网络依赖情绪强，使得网络干扰课堂秩序问题更为突出。

3.民办高校学生学习能力因子低。在学习动机、学习策略等学习能力的6个因子方面，调查的基本数据显示一般高校学生低于重点大学生，自律品质在获取知识、心理品质、综合素质的作用正向。[1]研究也对158名民办高校学生进行调查，结果显示，有学习目标且能够自己积极主动学习并不受课堂干扰的学生总数为46人，占比不足30%。高考制度测量的不仅是学业素质，更是自律能力，抗干扰能力等综合学习能力因子，从民办高校录取的生源分数段看，学习能力远远低于重点大学，诓论他们接受“高冷”的思政课。

三、改善民办高校思政课“双低”教学秩序的出路

（一）民办高校思政课教学主体的纠偏

1.民办高校对思政课的须认识纠偏。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“高校思想政治工作关系高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”[4]。民办高校同样承担着为党育人，为国育才的教育责任，思政课依然在“立德树人”任务执行中发挥主渠道作用，民办高校对思政课的重视、建设目标应然是同一标准，而不可因民办而擅自降低建设标准。

2.民办高校思政教学队伍构建纠偏。一是从教育背景上考量，担任思政课教学的教师必须是思想政治教育专业背景，过滤掉其他社会科学专业背景的滥竽充数之人。二是工作量核算方面改革，辅导员及行政人员兼职思政课教学，从代课学分一律不能超出1学分为起点试教，以教学效果和课堂评价为参照，如果教学效果好，应然逐年增加课时量，但最终担任总课时量不应超过4学分。三是加强辅导员和行政岗思政教师队伍培养机制，教学管理部门对行政、辅导员的思政课教师培训、备课会参加情况、教学研讨会参加安排、申报专项课题情况，应然与专职教师队伍同样对待、同机会成长，年终考核不应低于其年终总成绩的1/3。

（二）民办高校思政课教学客体治理

1.提高思政课学生的自律意识。一是加强思政课教师课堂治理考核，思政课教师应在课堂内容安排，教学方法采用，师生互动等方面特别让学生紧跟一堂课程要完成的教学目的任务衔接，更重要是主动加强课堂管理，管理目标细化量化。二是与智慧校园建设相结合，精准化治理思政课低头族，全程记录学生在课堂上是否低头沉侵在网络世界里的状况，是学生现场可以看到，起到精准监督效果。三是推动奖惩机制，把思政课出勤率、抬头率、互动率，作为学生入党积极分推选、发展预备党员、预备党员转正重要指标。

2.克服思政课学生对手机的依赖情绪。一是实施思政课教学“人机·分离”制度，手机装进手机袋或者安装信号屏蔽仪，断网断念，纠正依赖情绪。二是推行手机融入课堂办法，制作网上思政课抢答题，讨论区，让网络成为思政课教学工具。三是增强课堂互动，让学生自学，自行搜集整理材料，自行制作PPT，分组开展讲课大赛或者斗音视频大赛，增加趣味又增强学生获得感。

无论是对思政课教学主体的纠偏，还是对思政教学客体的治理，均是统一的构建统一模式，标准化的运行，方能显示成效。

参考文献：

[1]王守平 .从学生到课率看民办高校思政教育的现实困境[J]. 湖北经济学院学院报（社科版），2018年11期p133-136）

[2]裴涛，姜婷娜，陈瑜等.手机上网成瘾与利弊权衡的关系[J].中华行为医学与脑科学杂志2015年第6期：563-564

[3]刘金龙、张君霞、赵琳琳.不同类型高校学生自主学习能力差异研究[J].科技文汇，2014（9）：33-35

[4]（习近平，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。N，人民日报，2016.12.09（1））

基金項目：安徽省教育厅人文社科项目：积极心理学视域下当代大学生意志品质培养路径研究（项目编号：WT2018SK001）。

（皖江工学院 安徽马鞍山 243031）