浅谈葡萄牙语作为非母语的自主教学和学习计划

刘一君

【摘要】本文主要讨论葡萄牙语老师和学生的自主教学/学习策略①，通过在课堂环境中建立自主教学/学习计划，帮助教师更有效地掌握学生语言训练水平，同时有助于学生更有效的利用自主学习方式来提高沟通交流能力，实现葡语水平的进一步提升。

【关键词】自主学习;葡语教学;学习策略

自今年年初以来，“停课不停学”成为特定条件下各教育机构推动教育工作的重要内容，学生通过网络点播或直播技术在家学习的在线学习形式，成为广大学生采用的主要学习方式，针对中国学生的葡语教学和学习也不例外。但在授课工作走向正轨后，如何总结本次大规模线上授课的经验教训，更好地在课堂环境中建立自主教学/学习计划，鼓励学生“自主学习”，探讨如何激发学生学习的“自主性”非常重要。

一、利用课外时间进行自主学习

从认知理论说，认知学习的过程是通过研究人的认知过程来探索学习规律的过程，它包括人是学习的主体，主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的，选择性是自主性的具体体现，因此，人的认知过程就是自主学习的过程，也就是对人所获取信息的主动构建过程。自主学习的过程就是人对所获取信息的主动构建过程，其激发因素就是人的学习内在动力和意愿，即自主学习意识，也就是学习的“自主性”。从这点上讲，学习本来就是自主的，不管学生是在家里、学校、通过什么方式或形式（课堂教学、实践活动等）还是使用什么辅助工具，其学习的过程就是学生对所获取信息的主动构建过程。

在学校中，自主学习计划是通过学生与教师之间的共同协作获得的。自主学习不是一开始就客观存在的，而是必須通过培训和了解学生的学习程度后才可以逐步实施落实的。

因此，必须将学生的自主性纳入教学过程中，在实践过程中反思和改进方法。这个过程需由学生、学生的监护人和学校教师（任课教师和其他教师协作）一起合作进行。学生应该做到：（1）学习、组织、指定学习方法（比如做笔记，准备有助于学习葡萄牙语的材料等）;（2）按照老师指定的计划和任务对自主学习计划的时间进行规划，并确定执行任务的优先级;（3）对学习内容进行思考，尝试不同的解决方案并做出选择;（4）搜索和利用可用的材料或从其他信息来源获取需要的信息;（5）进行自我评估。

伴随着自主学习计划的进行也意味着要对教师的角色和任务进行重新定义。为了使学生能够独立完成学习任务，有必要采取某些方法，例如改变学生在学习中一遇到困难就问老师的习惯，同时在学生面对将要完成的任务时给与鼓励，帮助他们获得自信。在课堂上由老师来创造条件，让学生逐步在课堂中获得自主权。同时还应当为学生制定引导计划、给予教学材料、在课堂中留出进行自主学习的时间、指定长期和短期的任务计划，并设立学习的监管工具等（例如计划清单，自我更正表等）。自主学习任务的组织意味着重新定义工作空间，重新分配教学时间和采用新的策略和方法。

和建立起学生自信同样重要的是活动开展形式，最好是模拟学生毕业后在工作中的协作情况，例如小组合作任务，其中学生与同学结伴一起完成任务。因此，这种以小组形式的任务可以减轻学生的焦虑，增加学生解决问题的主动性，使问题解决和决策更加容易。

在葡萄牙语作为非母语教学的背景下，学生可以以结伴或者结对的方式进行协作。葡萄牙语教师扮演另一个角色，其活动的重点是协调和帮助和简化学习过程。通过这些协调与帮助中，老师和学生可以共同努力获得更好的效果和更高效更主动的学习氛围，这些对于提高以葡萄牙语作为非母语的中国学生的语言水平和自主学习的能动性来说很重要。

同时，自主学习的方式与传统的学校教学与学习节奏、组织方式也有所不同，因此要求采取更具个性化的教学/学习形式，促进学生的主动性和责任感。但是，只有学生在整个自学过程中得到老师的陪伴，才有可能获得更大的收益。

因此，老师要强调学生在学校内就开始进行自主学习，需要学校各方尽力组织协调。如果开展初期很困难的话可以针对单个课程进行改革，循序渐进地扩大规模，在不断探索中优化自主学习方案。由于葡萄牙语对学生来说并非母语，因此制定针对学生的因材施教的计划很重要，包括制定每周的任务路线图、学习强度和时长。在课堂以外，可以为每个学生设定不同的学习计划，以便他们在课下进行自主学习。从学校层面，应任命合适的教师、收集学生建议，并对自主学习效果进行评估记录。学生应该做到作为学习者所承担的学习任务和其职责，这些任务和职责必须由学生和老师共同制定。此外，有必要制定学习规则和时间规划，为学生预留时间来反思学习并进行讨论，让他们展示自己的学习成果。这不仅是对学生学习过程的回顾，同时也可以了解到其他人总结的成果和经验，使他们的学习过程中获取的经验对将来工作也有所帮助。

二、实行自主学习计划的规范

鉴于前文中自主学习任务建议的介绍，本文拟提出两种类型的规范：首先是针对教师的规范，即结合之前的建议而提出的规范，以便更好的指导学生进行自主学习。

老师的指导原则应遵循如下流程：确定活动性质（例如;葡萄牙语的自主学习）;确定目标受众（学生）;制定任务计划;确定所需的教学材料和资源;任务描述;评估学生自主学习成果以及可以与其他学科衔接的建议。

关于学生语言水平评定标准，本文认为应主要按照欧洲共同语言参考框架（QECRL）中提出的共同参考框架进行②，主要考查以下几方面：口语理解与表达;书面阅读与表达;该语言的相关知识。同时也不能忽略以下标准：自主学习任务中大多数活动都以一定的语言发展水平为前提。当学生的语言水平高于A2，才有足够的能力参与绝大多数自主学习任务，而对一些较简单的自主学习任务，学生达到A1水平也可以参加。另外教师在课堂上引导学生进行自主学习时使用的葡语水平也应该适应其学生的语言水平。

其次，针对学生也应提出了一系列多样化的任务规范，即根据自身语言水平和目标，学生可根据在个人自主学习计划中定义的学习能力来对任务能否完成或能否全部完成进行判断。任务的难易程度会根据老师所选择的资源和材料，或课堂的难度水平来决定。在自主学习指导结束时，学生应该对所遇到的困难发表评论并给出自己对任务的看法。学生在完成自主学习任务后，还应提出自己的看法和建议，老师也应该重视学生的看法并对此进行讨论评估。这一步也属于自主学习任务中一部分，虽然是最后一部分但也同样重要，教师和学生都不能放松也不该忽略。

教师对学生自主学习效果的评估应该遵循如下原则：学生对所有项目都理解并完成了吗？如果没有，遇到的困难是什么？当学生发现困难时，能够用语言表达出这些困难吗？自主学习计划实行以来，学生是否取得了进步？学生是否需要接收针对困难的幫助？这些问题的答案对于教师的工作方向和学生取得学习成果非常重要。而自主学习效果评估工作的重担应始终由教师承担，因为评估结果也是学生在葡萄牙语作为非母语自主学习中的重要标准。

三、结论

建立和完成自主学习计划，需要师生们的共同努力。在过程中师生之间应及时互动，反馈信息，使得教师可以根据学生的水平和需求及时调整自主学习计划。学生也应该全力配合，按照计划努力学习，并及时反思，将学习成果实事求是地反馈给老师。总的来说，通过特殊情况下的大规模线上授课实践，我们应该看出，当前的教育环境不断给学生施加各种资源、理念和方法，却忽略和淡忘了学生才是学习的主体的概念。自主学习才是根本，学习者是学习的主体，自主学习是学习者发展的根本动力。自主学习能力的培养，激发学生的学习内在动力和意愿，才是社会教育、学校教育、家庭教育的根本所在。

参考文献：

[1]BOTELHO， Fernanda （2002）. Educação para a televisão e aprendizagem do Português ² um estudo prospectivo. Dissertação de Doutoramento em Ciências da Educação， Universidade Aberta， Lisboa.

[2]FERRÃO TAVARES， Clara （2004）. A Escola e a Televisão： olhares cruzados. Lisboa： Plátano Editora.

[3]关于自考生学习动力探究[J].亓峰.创新创业理论研究与实践.2018（11）.

[4]教师知识管理与教师专业成长研究[J].杨敦.吉林省教育学院学报.2011（3）.

注释：

①此处葡萄牙语教学指葡萄牙语作为非母语（PLNM：Português como Língua Não Materna）来进行教学

②掌握基本会话的属于A1和A2水平;可以独立使用该语言的属于B1和B2水平;对语言使用富有一定经验的属于C1和C2

（信息工程大学洛阳校区 河南洛阳 471003）