高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索

把玉红

摘 要：伴随新课改的实施，教育工作变得更具生命力，使得广大教师自身的理念也出现了更新。教师们在授课的时候，懂得将学生当作是课堂的主体人物，从而对其个人兴趣展开培养。为了实现这一目标，教师理应在方法层面展开深入研究，以此保证教学活动的整体质量。本篇文章主要描述了在高中生物课堂中采取多元化教学模式的具体方法，并列舉相关案例进行详细说明。

关键词：高中生物;多元化教学模式;有效性;渗透

引言：对于我国教育体系而言，高中生物一直都是其中非常重要的要部分，对学生的价值观完善有着非常重要的意义，促使其懂得如何展开判断，并拓展现有的个人学习生涯。但需要注意的是，普遍生物教学存在多方面问题，使得学生的个人发展受到了限制。所以，教师便需要在方法层面不断研究，促使学生们的水平得到提升。

一、采取情境化教学模式

（一）基本概念分析

教师在进行生物教学的过程中，通过创设情境，可以促使学生们的想象力得到有效激发，自身视觉感官、听觉感官以及知觉感官都能够受到强烈冲击，感受到知识内容包含的乐趣所在。并基于情境本身，学习相关内容。然而一些教师盲目自信，未能结合教材本身，合理选择情境，使得情境的应用出现了不合适的情况，对学生们的正常学习造成了巨大影响。为此，教师便需要在选用情境的时候，确保其和教学内容保持联系，进而能够将学生们的积极性全部调动起来[1]。

（二）具体案例分析

例如，在进行“物质跨膜运输”知识点学习的过程中，为了帮助学生们掌握相关基本概念和具体条件，了解到水和离子在进行跨膜运输的过程中，细胞总是选择透过性膜。通过多媒体设备，为学生播放相关视频资料，让学生们亲自观察，了解其中的现象。相比于以前单纯讲解的方式，这种方式显然更具吸引力，学生们也会有更为浓厚的兴趣。而且由于实验的难度偏高，教师很难通过直接实验的方式，让学生们看清所有实验现象。而通过多媒体设备的方式，可以解决现有的所有问题，促使学生的综合水平得到增强。

二、采取问题化教学模式

（一）基本概念分析

教师基于问题本身进行授课，可以使得学生自身的探究意识得到有效激发，促使其养成良好的个人习惯，能够独立展开思考，并在这一过程之中，完成知识学习。然而，有些教师在设问的时候，并未将学生们的基础水平考虑进来，导致问题难度过高，超出其认知范围，从而激发其逆反心理。所以，教师在采取这种教学方法的时候，理应立足于学生自身，以此保证教学活动的整体效果[2]。

（二）具体案例分析

例如，在对于“DNA分析”知识学习的过程中，为了能够让学生们对于分子结构的基本特点有所了解，明确其将结构模型。教师便可以在课堂中向学生们进行提问。

教师：“通过之前的学习，我们对于DNA已经有了一定的了解，明白其属于遗传物质中的一类。那么大家现在还想不想进一步了解DNA，了解其具体是如何进行信息携带的？同时又是怎样完成遗传工作的？”

学生：“想知道！”

教师：“为了对它能够进一步了解，首先需要了解其分子结构，DNA分析的组成单位是什么？”

学生经过思考之后，展示出了脱氧核苷酸结构。

教师：“我看了之后发现，大家展示的顺序均有一定的区别，那么大家谁的顺序是正确的顺序呢？”

学生：“我们的顺序都是正确的。”

教师：“为何会有区别呢？”

学生：“因为每一个DNA的分子均有所差别，使得自身顺序完全不一样。”

通过教师的引导，学生们对相关知识内容进行了深入思考，很快便了解了具体结构，完成了知识学习。如此一来，学生们的自主思考能力便得到了全面提升，促使其懂得如何有效进行分析，提升了自身综合水平。

三、采取合作教学模式

（一）基本概念分析

教师在进行课堂教学的过程中，通过安排学生们彼此展开合作，可以促使其之间的关系得到有效增强。大家相互配合，各自发挥自身优势，共同完成学习任务，从而懂得合作的价值。然而，一些教师为了能够节约时间成本，总是让学生们顺着自己的思路进行学习，为学生们安排好了合作活动的每一个步骤，从而造成合作教学变得过于形式化，未能将自身作用全部都发挥出来。针对这一情况将，教师理应鼓励学生们积极探究，加强沟通和互动。

（二）具体案例分析

例如，在进行“人类遗传病”知识学习的时候，为了能够让学生对相关病症出现的主要因素进行有效了解，并懂得如何预防。此时便可以将学生分成多个小组，让其自主在生活之中进行调查，把握各个遗传病的类型。不同学生搜集的资料各不相同，大家彼此交流，相互交换意见，从而对于相关内容的了解变得更为深入，提升了自身学习水平[3]。

四、采取体验式教学模式

（一）基本概念分析

教师在进行授课的时候，安排学生参与到课堂之中，对其实践水平展开培养，可以使其在学习体验的过程中，找到自身的缺陷，并及时予以弥补。然而，部分教师对于学生的个人体验有所忽视，认为这些都和高考无关。如此便造成学生仅仅懂得知识基础，但却不懂得如何展开实践。针对这一情况，教师便需要转变教学方法，安排学生们积极实践。

（二）具体案例分析

例如，在对于“生长素”的知识内容展开学习时，为了让学生掌握生长素促进插条生根的最适浓度知识点时，教师便可以将月季枝条扦插作为参考案例，让学生们自主实践和观察。相比于知识讲解枯燥的方式，显然这种模式更有趣味性，对学生们有着很高的吸引力。或许在实践的过程中，由于自身基础的限制，很容易出现各种各样的问题，但经过努力之后，所有问题都能够得到有效克服，促使学生们对于知识内容的理解变得更为深刻，进而使得自身综合水平达到更高的层次。

五、结束语

综上所述，高中生物知识本身有着很强的抽象性特点，对学生们的正常理解带来了诸多影响。为此，教师便需要在方法层面展开深入研究，以此满足学生们的实际需求，确保教学活动的质量有所提高，进而增强学生们的实际水平。

参考文献

[1]郭滕飞.多元化教学模式在高中生物中的有效应用[J].高考，2018（36）.

[2]王海荣.构建多元化的高中生物学科PBL教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，10（9）：161-161.

[3]贾卫军.浅谈高中生物教学新模式的转变[J].读写算：教育导刊，2016（1）：33-33.