基于核心素养生物高考命题倾向及复习策略研究

摘 要：在如今因为高考直接关系着未来人才的培养，同我国未来的发展方向有着密不可分的关系。因此，在高考命题的过程当中，命题人必须遵从党以及国家的意志，对于学生所具备的生物核心素养进行考察，并且还要求学生体现立德树人的素养。因此，在明确的过程中，命题人必须倾向于在处题过程中体现出生物核心素养，而学生在复习时也必须涉及到这一方面，从而在高考中考出理想成绩。

关键词：核心素养;生物高考命题倾向;复习策略

在生物学科高考命题的过程当中，出题人必须将视线聚焦于考核学生是否具备有良好的生物学核心素养。而为了快速实现这一目的，就必须针对性的分析高中学生所需的生物学核心素养，重点考察学生所具备的理性思维能力。而学生则需要学习课本概念，培养起自己良好的逻辑思维能力以及解题能力。

一、聚焦试题内容，考察生物核心素养

要在高考试题考察过程中考核学生所具备的生物学核心素养，则需要针对性的探究科学探究、科学思维、社会责任以及生命观念这四大组成部分。其中生物观念指的就是这个探究生物学所特有的对于一切的生命现象以及具体的活动规律进行的的认知及结论还有认知方式的统一体，而在其中生物学核心素养占据有重要的地位。除此之外，在生物学习过程中，科学探究以及科学思维二者相辅而成，科学探究能够直接的证实科学思维，而科学思维又是科学探究其内在的核心，这两者共同的构成了生命观念这一概念，同时将两者进行有机的组合，还能够进一步的提高学生所具备的生物科学思维方法以及科学探究能力。能够帮助学习者在科学探究科学思维以及生命观念这三者的基础之上，进一步的提高其社会责任意识以及社会责任。也因此想要在高考生物命题的过程当中，进一步的考察学生的生物学核心素养，则需要在学习实践的过程当中渗透入生命理念，同时考察与课本内容有关的重要概念。这就是说在生物高考试题练习的过程当中，需要将载体放在重要概念之上，从而进一步的考察学生是否具备有良好的生命观念，是否对于生命的物质观、系统观、信息观、能量观、遗传与变异观、生态观等详细的了解，而以上这多个观念都有各自较为丰富的内涵。

就像在学习“分子以及细胞”这一模块中，从分子水平上看其中较为重要的的物质为蛋白质以及核酸两类生物大分子，而其中核酸主要分为脱氧核糖核酸以及核糖核酸两大类，DNA则是大多数生物所具备的遗传物质，而蛋白质作为生命活动的主要承担着，其基本结构直接地决定了生物的基本功能。

同时生物所表达出来的功能的多样性，直接的由其基本结构组成的多样性决定。想要进一步的使得某一生物得以进化，则必须要求其结构以及基本功能相适应。因此在高考生物命题过程中，蛋白质分子以及核酸是主要考察的一个内容。比如说在今年的理科综合考试当中，全国一卷的一题中主要针对核酸以及蛋白质复合物的基本功能以及类型做出了判断;而全国二卷的一道例题则继续考察了蛋白质的基本功能;同时全国三卷也以蛋白质作为考察的中心，进一步的考察了其结构以及功能，还有蛋白质的细胞器多种物质之间的关系，在之前的高考试题当中，都进一步的考察了结构观以及功能观，同时进一步的考察了学生所具备的物质观以及信息观。

二、重点考察学生所具备的理性思维方式，进一步的培养学生的实验以及创新能力。

根据教学大纲钻研高考命题，选择复习方向

考试大纲作为高考命题的主要依据，想要复习生物学的基本内容，需要紧扣考核大纲，同时立足于教材的基本内容，参考课程标准，根据以往的高考理综命题，以及结合如今的社会发展背景，从而对于未来的高考命题趋势进行预测。

如今的高考命题考点较多，同时所考取的知识较为细腻，比如说在全国一卷中，所考察的从细胞水平之上进一步的探究细胞的基本结构以及基本性能，同时还进一步的考察了细胞内部所发生的重要生命活动，比如将呼吸作用以及细胞的分裂、分化以及衰老、癌变等知识作为考察的重点，对于考核内容进一步的细化。比如说在今年的理科综合测试当中，全国卷宗进一步的考核了跨膜运输以及癌细胞的特点等多个内容。而另一道题也考察了关于减数分裂以及有丝分解之间的区别以及联系。在考核这些重要概念的过程中，通过对以往的高考命题深入钻研，进一步的朝着高考的方向出发。因此在学生复习的过程当中，教师除了要求学生掌握重点知识之外，还要求学生掌握好教学当中所涉及到的一些次要理念，同时还要了解教材旁边栏目中的多个信息。

三、学习课本概念，培养逻辑思维以及表达能力

相比于其余学科，生物作为理科中的文科，有着更多的知识点，而一些高中生之所以不爱学习生物，追究其重要原因是因为知识点过于细化，同时比较分散，还具备了较多的知识量，而想要解决这一问题，则必须在生物学学习的过程当中，建立起概念学习的方法，通过学习课本中的概念，使得概念形成一个大体的框架以及模式，从而强化学生的记忆力，增强学生的逻辑思维以及联想能力。使学生在日常生活学习的过程当中，通过建立起概念图表的方式，而建立起一个大致的概念框架，使得零散的多个概念之间建立起直接的联系，通过联想一部分概念，而随之在脑海中出现另一部分概念，从而做好知识理论的归纳以及总结，进一步的提高学生的逻辑思维能力以及综合分析能力。

四、基于教学情境加大研究力度，提高学生的应用能力

一般而言，在生物高考试题中。出题人往往會设置一个具体的情景，比如说在考察生理现象的过程中可能会表达如下：如果将0.9%的氯化钠溶液注射到兔子的静脉中，那么探究兔子在接下来一段时间内可能会发生的生理现象。通过创设出一个真实的情景，从而能够将理论知识的考察置于不同的情景之下，方便学生更好的学习以及掌握这一部分知识。也因此高考题的命题也会倾向于开放化及半开放化的方向进行。因此在生物教学过程当中，教师就必须采取一定的措施，培养起学生良好的应用能力。

五、结束语

通过进一步的分析之前的高考试卷，可以说在如今高考生物试题命题的过程中，主要的是朝着开放以及半开放性命题的方向发展，同时会将社会中出现的一些前沿以及热点问题作为试题的背景，考核课本有关的知识。因此学生在日常复习的过程中必须紧跟如今时代潮流，顺应时代变化，并且结合生物核心素养的基本要求，通过创设情景，进一步提高学生做题能力。

参考文献

[1]田奇林，舒洲.掌握核心概念，发展核心素养，实现科学备考——基于2018年高考全国理科综合生物试题备考策略的研究[J].求学，2018（24）.

[2]陈德恒.基于核心素养培养的中考化学复习策略研究[J].高考，2019（15）.

[3]黄兰秀.基于核心素养培养的中考化学复习策略研究[J].数理化解题研究，2019（2）.

作者简介：冯雷，1982年11月生，性别：男，籍贯：湖北省黄石市，现任黄石市第三中学德体卫艺处副主任，2017级高三年级阳光班班主任，职称一级教师