复习课创设层级提问，提高初中化学实验效果的教学策略

朱建林

摘要：化学复习是初中提高学习质量，加深学生整体知识记忆的重要阶段，但实际在复习课的化学实验教学过程中仍然存在一些问题，影响学生对知识的理解和掌握。复习课创设层级提问是学生巩固和深入理解知识的学习过程，教师应通过实验教学培养学生的情感态度和学习创造力。本文探讨了复习课创设层级提问，提高初中化学实验效果的教学策略，以期为化学复习课提供帮助。

关键词：初中化学;复习课;创设层级提问;实验效果

在九年级化学教学中，从学完知识到中考有两到三个月的时间，复习时间很长。但是，当前的大多数复习教学主要是基于教师的解释，教师主要通过概述总体脉络并对难点问题进行分析来开展复习。这样的演绎系统难以唤起学生的情感并进入学习的兴奋点，不利于激发学生的学习兴趣和对知识的渴望。教师应通过创设层级提问，引导学生站在新的学习高度，并通过化学实验引导学生进一步加深对化学知识的理解和学习。

一、创造学习情境并促进主题任务

在初中化学复习课程中，教师可以创造学习情境，激发学生对相关知识和实验的记忆，并促进学生更好地分析和讨论相应的知识要点。在主题任务驱动教学中，教师应集中于中心知识点，设计思想和有趣的目标任务，引导学生积极分析重点知识。

例如，在回顾“我们周围的空气”的教学时，老师问：“登山是一项非常具有挑战性的冒险，运动员在攀登时必须携带氧气瓶。为什么？”在情境问题的指导下，老师要求学生探索氧气的用途和物理性质。同时，老师为学生定下了学习任务，即实验室中制氧气的反应原理，并让同学们提出制氧气的实验步骤。实验中应注意什么？让学生结合自己的知识和经验，分组设计独立的实验程序，总结结论，并通过分析和询问进一步让学生了解氧气的性质，使用以及反应原理。

在任务驱动学习的复习过程中，教师应注意激发学生的创新意识，引导学生积极接触新旧知识的关键节点，确保学生能夠清楚地梳理和分析相应的问题。

二、建立概念层次体系、整理知识要点形成思维概念图

在化学复习课中，为了有效地培养学生的创新精神和独立思考能力，教师可以使用概念图来帮助学生阐明知识要点。概念图是表达信息和概念之间关系的图。它可以通过图形可视化的表达大脑中的思想、理论和概念。通过概念和命题之间的网络连接，使化学知识可以被可视化。

例如，在复习“自然界的水”时，为了让学生巩固和理解水的成分以及各种水资源的差异。教师可以使用概念图来提出矿泉水、蒸馏水、自来水、饮用水和天然水的概念，并明确每个概念之间的逻辑联系，使学生可以通过概念图的关系系统，了解水与自然之间的关系，然后促进知识的形成。同时，教师还可以指导学生绘制各种概念图。通过学生绘制的概念系统，教师可以直观地掌握学生对化学知识的理解，并提供有针对性的指导。以便学生在探索化学知识构建的规则时可以使用画图的方法，从而使学生可以了解到水的净化方法以及污染治理方法。通过思维概念图的整理全方位地掌握水的知识。

在将思维概念图应用于化学复习课程时，教师应根据化学知识的特点改进概念图的制作方法，用文字和符号表达相关的化学原理，并结合实际经验和知识来建立概念层次体系。

三、建立师生互动，探索解决问题，提高实验复习效果

在九年级化学复习课程中，教师应注意与学生的合作与互动。复习不仅是复习化学知识的过程，而且是学生理解和深入挖掘知识和信息的创新探索过程。教师应结合课堂上学生的实际情况，不断指导学生的问题，建立师生互动的过程，探索解决问题，使学生在互动探索和交流中加深对化学知识的理解。

例如，在回顾《化学和生活》时，笔者组织学生先通过网络查阅资料，列出有关温室效应的有关问题，在课堂上讨论温室效应的原理，并要求学生通过合作与交流分享引起温室效应的主要气体？在交流和互动过程中，教师应及时评论并指导学生的问题以及回答，使学生始终处于积极快乐的学习状态。同时，在学生回答问题后，教师应引导学生进行深入思考，并提出温室效应对人类的危害？如何控制温室效应？通过问题促进师生之间的良好互动，互动的方式可以使学生的创造性思维和学习能力得到全面发展。

在化学复习课中组织学生的合作与交流过程中，教师应始终坚持尊重学生的主观性、主动性和创造力的原则，使学生充分发挥主观意识，积极参加学习活动。

四、建立“461小组合作学习模式”，提高教与学的复习效率

在九年级的第一次化学模拟测试中，学生的知识结构和知识水平有所不同。第一次信息融合和复习模拟测试不能满足每个学生的需求。因此，在课堂教学中，“461小组合作学习模式”（每班设4个化学科代表，每个科代表带6个师傅，每个师傅带1个徒弟）可以充分体现学生的潜能和学科状况，让学生之间互相竞争，这会促进学生的学习意识，从而改善课堂的氛围，使学生成为主体。教师可以开展教学活动，这在很大程度上可以提高学生的学习成绩。另外，实验的复习也可以采取小组合作的形式。

在学习二氧化碳制取有关实验时，笔者按“461学习模式”将每班设4个化学科代表作为实验观察员，交叉检查评价其他组别的实验情况并作出分析与评价，每位观察员巡查6组学生，每小组分为1个师傅1个徒弟。老师为学生提供了几种仪器，用于在实验室中组装二氧化碳的制取装置。对于每个组，教师查看哪个组具有最多的组装方法和最准确的仪器连接。最后，教师使用鼓励性的语言来评论和总结，回顾所学知识。这种教学方法不仅可以让学生在轻松的氛围中掌握所学知识，还可以激发他们学习化学的热情。更重要的是，还可以培养学生团结与合作的精神。

与课堂教学相比，教师更应该注重激发学生的独立思考能力。在集体合作学习中，根据师生之间的讨论，学生可以从教室扩展到课外，从学习扩展到活动、生活、甚至是学生的思想。在活动中独立学习和合作学习相结合，可以培养他们的“团队精神”。小组中简单的人际氛围使学生能够从小团体过渡到大团体，可以使学生更好地适应社会。

五、教学思考

总之，初中的化学复习课程是提高学生知识水平的重要教学环节。在化学课上，教师要注意创设层级提问对学生进行由浅入深的思维培养。我们可以通过情境教学和任务驱动教学等多种教学模式，帮助学生理解核心概念，加深对化学实验的理解，有效的提高化学实验效果。

参考文献：

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[2]徐瑞英.九年级化学复习课中有效教学的策略.教学理论与实践，2012（14）：57-59

广东教育学会化学教学专业委员会“十三五”规划2018年度重点课题（编号：2018HX05）;

东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题（编号：2019GH488）的课堂研究——《创设层级提问，提高初中化学实验教学效果的实践研究》阶段性研究成果。