浅谈任务驱动型教学法在初中数学教学中的合理运用

廖敏

【摘    要】任务驱动型教学法是一种以建构主义理论为基础的教学方法，要求学生围绕具体的学习任务主动学习，在学习知识的过程中，逐渐构建自己的知识体系。本文浅谈初中数学教师如何在实际的教学过程中合理有效地应用任务驱动型教学法，综合提升教学效率。

【关键词】任务驱动型  初中数学  运用

任务驱动型教学法的具体模式以任务为主线，学生是主体，教师来引导。这种新型的教学方式改变了传统的“教师教，学生学”的单向教学模式，将学习的主人翁地位交给学生，符合新课程改革之后提出的以生为本的教学理念。本文结合当前教学形势下数学教师的教学现状，浅谈合理运用任务驱动型教学法的注意事项。

一、优化课前预习任务

任务驱动型教学法强调学生自主学习，自主探究，但是初中阶段学生的接受能力、理解能力、运算能力、想象能力和逻辑思维能力都是有限的，如果教师仅仅要求学生在课堂上进行探究和学习，那么每节课学生对于任务的自主完成度可能无法达到教师的期望值，甚至在特定的学习阶段无法完成教师的教学目标。所以教师要指导学生将课前预习和课上自主探究紧密结合起来，让学生在课堂开始之前，就提前预习本节课需要学习的知识，对本节课需要完成的任务有一个大致的了解。如果任务需要小组合作完成，小组成员之间还可以提前商讨任务完成计划，分配好每个小组成员的个人任务，并且准备好课上进行任务需要的工具、资料等。等到上课时，学生就可以有条不紊地进行各自的学习任务，最后进行整合，这样做显著提升了学习效率。

二、合理规划教学任务

部分数学教师给学生安排的学习任务不够科学合理，不考虑所有学生的现实水平，一味要求学生完成教师要求的学习任务，达到统一标准。虽然班级里那些学习能力较强、成绩优异的学生能够完成教师布置的任务，但是对那些学习能力不够强、学习成绩还有较大提升空间的学生来说却并不合适。

还有部分教师虽然给学生布置的学习任务比较符合学生的学习水平，但是预留给学生完成任务的时间有限，或者说预设的时间大概刚好完成指定任务。那么学生就必须将学习计划安排得紧锣密鼓，看似完美实际却考虑得不够周全，一旦出现突发的学习状况，比如因为特殊原因耽误了一节数学课，导致学生原本的任务无法完成，就会耽误学生的学习进度，后期学习计划便无法推进，最后学习目标也就不能完成。这会严重影响学生执行任务的心情，导致学生不断地质疑自我能力，甚至质疑教师，在多重打击下逐渐丧失完成任务的决心和勇气，结果原本能够完成的任务在消极的学习态度的影響下无法完成。学生持续产生悲观的学习情绪，最后陷入恶性循环。

教师在合理规划教学任务的时候，要结合自己学生的学习水平，按照自己的教学目标来设置学生需要完成的学习任务，并且留出一定的余地，除此之外也不要苛求完美，要将积极向上的学习态度和学习理念展现给学生，传达给学生。

必要时，教师要根据班级内不同学生的学习水平设置阶梯型的教学任务，其特点就是循序渐进，完成一项才能进行下一项。教师可以对不同学习水平的学生提出不同的任务要求，比如，对于那些学习成绩提升空间较大，学习能力不强，学习基础较差的学生来说，教师要考虑他们现实的学习水平，认识到那些难度较大的任务不是他们现阶段所能完成的，即便是完成可能也要耗费大量的时间和精力，影响其他任务的完成进度。教师给他们设置的任务，偏向于基础性的数学训练题，对于难度较大的、深层次的探究性学习任务则不做要求。面对那些学习水平处于中等层次的学生，教师则要求他们高质量地完成基础性学习任务，有余力的情况下可以试着完成更高难度的任务。而面对那些学习能力比较强的学生，教师鼓励他们在完成基础性学习任务之后，积极主动地探索那些难度较高的探究性学习任务。

三、科学划分学习小组

在很多情况下，仅仅依靠学生个人是无法迅速完成教师安排的数学教学任务的，这时候就需要集体的集思广益和伙伴之间的互帮互助，学生需要通过小组合作完成难度较大、较为复杂的数学任务。

因此，教师在实施任务驱动型教学方法之前，需要科学地划分学习小组，为学生后期开展互助学习打好基础。教师需要参考班级内全部学生的数量，分出数目基本一致的学习小组，再根据学生个人的数学学习水平、领导能力、语言表达能力、协调组织能力等等分析学生的综合素质，分配学生在学习小组中的职位，特别是要安排好小组的小组长。还要注意完善学习小组的管理制度，要求完成任务时不管学生的能力高低，每个人都要完成和自己水平相符的学习任务，职能分配透明化。最后，教师还要制定学习小组考核制度，对学习小组之间进行比较，考察每个小组整体的表现，在学习小组之内也要进行比对，衡量每个成员的任务完成质量，绝不忽视每个成员在执行任务过程中付出的努力。考核成员时在小组之内进行横向对比，也是为了避免部分学生浑水摸鱼，滥竽充数，关注每个学生的成长和发展。

四、对学生进行正确引导

当学生在教师的引导下以主动探究的方式完成学习任务之后，教师要及时鼓励和表扬他们，并且教师不要吹毛求疵，苛求完美，学生在固定时间内主动完成任务已经不易，过分要求只会让学生产生不良情绪，感受不到完成任务的快乐。教师不仅要关注学生在执行任务的过程中获得的知识与技能，还要关注学生完成任务的过程以及这个过程中学生们采取的方法。除此之外，教师也要关注学生们的情感态度和价值观，而这也是常常被忽略的一个层面。任务驱动型教学法将数学学习分化为一个个问题和一个个任务，教师成为引导者而非主导者，强调学生的自主学习而非被动学习。在这个过程中，如果教师不适时地进行正确积极的引导，学生很容易让学习过程割裂为问题的解决过程，忽视对任务本质的探究和价值观的培育。所以教师在实施任务驱动型教学时，要从新课程标准的要求，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三方面着手，对学生进行正确的引导。

五、结束语

任务驱动型教学法不仅可以培养学生勇于探索、积极进取的主动学习的意识，还能不断提高学生分析问题、解决问题的能力和学生与人协作的能力。教师要注意从学生的角度出发，考虑学生的现实情况，合理运用任务驱动型教学法，切实提升教学实效性。

参考文献

[1]徐荣.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2015（2）.

[2]连惠琴.初中数学教学中运用任务驱动式教学法的探讨[J].教育，2019.