基于情境教学的小学英语教学探究

王雪庆

【摘    要】随着素质教育观念的不断推广，情境教学逐渐在教学课堂中取得了重要的地位，并展现出了激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围，提高学生探索研究积极性的优势。因此，教师要密切关注情境教学法在小学英语教学课堂中的运用，创造符合学生要求的，合适的教学情境。

【关键词】情境教学  小学英语  教学探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.161

情境教学法是指教师通过合理规划和运用具有直观性和趣味性的工具、语言、图片以及游戏活动等来营造具有丰富情感的特定的教学场景，继而提高学生的接受度和感知力，并最大程度地满足学生的情感需要和发展需要。而小学英语作为一门服务于日常对话和生活实践的应用型学科，更需要教师创设一定的教学情境来凸显这一特点，帮助学生全面理解英语文化，掌握英语基本能力，不断提高自己的英语素养和英语学习积极性。

一、基于情境教学的小学英语教学重要性

教师将情境教学法运用到小学英语教学课堂中，具有多样化意义和多重目的，但总的来说，基于情境的小学英语教学是教师用以提高英语教学有效性，培养学生良好英语兴趣和英语能力的关键环节。一方面，从英语学科的特点来看，英语是一门具有突出实用价值和实践意义的学科，学生学英语的途径不仅来自于教材和课堂，学生学好英语也不仅仅服务于考试。相反的，英语更加广泛的知识来源是生活，英语更加广阔的服务过程是实践。因此，教师及时跳出教材和传统课堂的限制，根据英语的这一特点创设相应的教学情境，给学生提供更多实践英语，发现生活中英语以及了解英语背后丰富文化与历史的机会，有利于展现英语的影响力和价值。另一方面，从小学生的学习特点和性格特点来看，教师将教学情境结合到英语教学过程中，能够额外丰富教学课堂的趣味性和生动性，并通过不同的情境游戏、情境互动以及相应的教学工具、生动语言有效迎合小学生学习特点，不断激发学生的学习兴趣，从而将学生吸引到英语学习的过程中，逐渐培养基本的语言能力，形成学习英语的好习惯和积极性。

二、基于情境教学的小学英语教学策略探究

（一）创设生活化的教学情境

任何一门语言的学习都要与生活紧密相连。语言的表达方式、表达习惯以及表达规律等往往都来自于生活实际，来源于人们日常化的运用和改造，因此要想學好一门语言，就必须要主动回归生活。而与之相对的，语言又直接服务于日常生活，融于人们的日常对话和互动交流中，因此，真正掌握一门语言的最佳体现就是能够灵活运用于日常，高效服务于生活实际。而在小学英语教学中，教师进一步根据小学生群体对日常生活的依赖程度较高，在生活化场景中更容易放松心情，展现良好心态的特点，创设具有生活化特色的教学情境，能够帮助学生较好地连接生活与学习，实现生活到学习的自然过渡，既弱化学生课堂学习的枯燥感，又帮助学生体会英语在日常生活中运用的价值和意义。

在创设英语教学生活化情境的时候，教师要积极运用具有生活氛围的图片和视频，设计具有生活特质的英语对话内容和课堂场景，将英语教学的过程完全代入到日常化和生活化的场景中，有效激发学生的学习兴趣，展示英语的实用价值。例如，在教学天气类的英语单词时，教师可以展示不同天气的图片，让学生选择合适的词语描述天气，并用简短的英语句子分享自己在不同天气中的个人经历和感受，既有效提高学生英语运用能力，又合理创设具有生活感的教学情境。

（二）创设故事性的教学情境

小学生群体是一个富有想象力，热爱新鲜事物的群体，故事性和趣味性的教学内容对他们有着与生俱来的吸引力。因此，教师将这一特点迁移结合到英语教学中，创设具有故事性的教学情境，也能够有效吸引学生的课堂注意力，并增加课堂教学的趣味性和生动性，从而不断激发学生英语探究兴趣。

教师可以根据所教学的单词和课文，为学生设计一个特定的故事场景，让学生联系所学的知识进行英语故事表演、简单故事对话等，达到趣化教学过程，激发学生兴趣的目标效果。比如，教师教学完《自我介绍》后，可以设计一个学生开学互相自我介绍的故事场景，让学生分角色进行表演，先自我介绍，然后与新同学进行简单英语对话。这样一来，学生就能够全身心地投入到趣味的故事情景中，并调动自己的英语储备知识，掌握英语应用的基本技巧和方法，最终找到学习英语的乐趣所在。

（三）创设互动性的教学情景

一方面，小学生群体对于互动交流有着极为强烈的欲望，他们乐于表达自己的想法，乐于展示自己和分享自己的经历，是教师创设互动性教学情境的重要前提和基础。另一方面，英语学科是一门运用于日常对话的学科，教师不能够将教学的过程限制在教材中，局限于无声的文字，而是要积极创造机会让文字形成节奏感和音乐性，成为学生对话和交流的重要工具。这是教师创设互动性英语教学情境的主要目的。因此，在小学英语教学中，教师必须要摆脱单方向授课的教学模式，创设互动性的教学情境，积极创造课堂互动交流机会，促进学生之间，生生之间的对话和交流，让不同的英语学习意见和学习方法在群体之中传播与分享。

教师要善于将教学的内容进行问题式的转化，将单一教学授课过程设计成为合作讨论与研究的过程，为学生创造丰富的互动交流机会，帮助学生有效锻炼英语口语能力和会话能力。比如教师可以开展翻转课堂教学，让教师从讲述者变为倾听者，让学生从被动接受者成为主动分享者。教师可以让学生志愿者提前预习和研究单词，第二天由学生在课堂上进行单词教学讲解，分享自己记单词和理解单词的方法。除此之外，教师在英语教学过程中，还要坚持积极提问，设计课堂矛盾冲突从而引发学生的发言讨论欲望，推动互动性教学情境进一步建成。

总而言之，小学生群体的学习过程具有一定的特殊性，他们的学习认知不足，学习动机模糊，学习注意力易分散，因此更需要教师建立起外在的推动力来带动小学生学习。再加上小学生群体好奇心重，对新鲜事物和趣味事物的接受度高，容易被具有趣味性和生动性的事物所吸引，因此为情境教学法的运用创造了丰富的机会。而在具体教学实践过程中，教师则要根据学生实际情况积极创设不同的教学情境，综合培养学生英语能力，提高英语教学趣味性。

参考文献

[1]钱华.浅谈小学英语教学情境创设的实效性[J].吉林教育，2013（22）：121.

[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].2015.