初中数学有效课堂提问策略的必要性研究

吴倩

【摘    要】在教育教学的发展过程中，提问是一门科学、一门艺术，同一节课的同一内容教师提出不同的问题，教学效果是不一样的;同一个问题由不同的教师以不同的方式提出来，教学效果也是不一样的。因此，教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤，精心谋划，做到问题难易适度、思维含量高、切入点准确。教师还要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃学生思维。

【关键词】初中数学  有效课堂  提问策略  必要性研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.134

提问是数学课堂教学中的重要环节，是师生之间互动交流的主要方式，能够有效地激发学生的学习积极性，使学生能够时刻跟随教师的引导来进行思考和探究，提高学生的数学思维能力。但在实际数学教学过程中，受到传统教学观念的影响，部分教师不重视提问的艺术性，使得课堂教学氛围沉闷，学生的思维得不到有效的拓展。针对数学课堂提问存在的问题，本文从重视课堂提问的针对性与启发性、重视课堂提问的层次性、鼓励学生积极参与课堂提问等方面，对数学课堂提问的策略进行探讨。

一、存在的问题分析

（一）问题设置数量过大，缺乏重点

有很多数学教师认为在新课程标准之下提升课堂提问的数量是衡量该教学理念的基本标准，所以在课堂上提问次数非常多，这就导致很多学生无法及时将其解决，再加上课堂时间有限，所有学生基本都没有消化和思考的过程，因此，其思维模式最终就在教师连续的提问当中被禁锢了。另外，还有一部分教师本身所提出的问题比较肤浅，并且经常使用非此即彼的提问模式，这就让学生在回答之前都不假思索，甚至有一部分学生存在跟风回答的情况，在这样的现象下，教师成为整个课堂的主体，通过接二连三的问题将所有的教学内容联系在一起，并在有限的时间内将所有知识点讲完;另外，学生主体地位完全缺失，都是跟着教师的节奏走，缺乏主动性，无法有效思索问题。

（二）问题提问方式欠佳，全面性差

教师在提问的时候经常会使用一些简单不需深度思索的问题，例如，“这道题的解题思路是什么”以及“这道题的已知条件有哪些”等等。这种提问方式都过于模糊，本身也缺乏具体的教学内容，所以学生无法实施层次性的分析，缺乏指向性。这种提问本身就缺少一定启发性，由此也削弱了提问本身的有效性。

二、初中数学有效课堂提问策略

（一）学生问题意识的培养离不开教师的引导

教师一旦缺乏问题意识，学生自然也无法形成问题意识。教师的问题意识是指，在教学过程中，教师能有意识地从教学目标、具体学情等实际出发，以问题引领教学内容，以问题选择教学方法，追求更优质的教育教学效果。问题不仅可以造就吸引力，还能产生推力，课堂教学中有深度的教师是以具有深度的问题推动课堂教学的。因此，对于初中数学课堂教学过程而言，问题设计是十分重要的。

（二）重视课堂提问的针对性与启发性

教师的提问与学生的应答构成了一个对话系统，该对话系统能够有效地增强学生的课堂融入性，使学生能够跟随教师的引导来进行学习和拓展。教师的提问如果没有针对性与启发性，就不能很好地激发学生的想象力，使得学生在回答问题的过程中过于被动和迷茫。因此，教师应该积极了解学生的学习状况和学习水平，根据学生的实际学习能力，结合数学教材中的重难点问题来进行相应的教学引导，设置具有针对性的问题，使学生能够跟随教师的提问来进行有效的思考和探究，激发学生对不同层次数学问题的认知和理解能力。教师在进行提问的时候，要避免学生机械地盲目回答，考虑如何引导学生有效地思考和探究，利用问题来启发学生，提高学生的认知水平。教师要减少无用的提问，多与学生进行沟通，了解学生的学习水平和内心真实的想法，然后进行恰当的引导，从而有效地提高学生的数学学习积极性，激发学生的学习热情。

（三）设计提问的方式，邀请更多學生参与进来

在提问的时候要遵循基本的启发性原则，提问的时候创设出来问题情境，由此激发学生的探究欲望。在课堂教学的时候教师可以依照学生的认知水平与基本的年龄特点设计出一些具有探索性的问题，让学生能够在观察、猜测以及分析和实验的过程中了解到问题的提问背景以及基本概念的形成过程。这样能够让学生有效参与其中，并和其他人进行合作交流，最终解决问题。另外，在提问的时候还应该要顾及到所有的学生，让每一个学习层次的学生都能够参与进来。所以，教师应该要合理设置问题的难易，尽可能去满足每一个层次学生的基本需求。

（四）鼓励学生积极参与课堂提问

在数学课堂教学中，教师提问的次数较多，学生主动提问的次数却很少。提问不仅是学生积极参与课堂教学活动的过程，也是学生激活思维，培养创新意识的过程。因此，教师要让学生丢掉胆怯，鼓起勇气积极提问，享受合作学习的乐趣。很多学生不敢提问，怕提问时出错被老师和同学嘲笑，也不善于提问，提问时往往抓不出问题的要点。教师要积极鼓励，耐心等待，以和蔼可亲的语气引导学生，使得学生慢慢学会提问。在学生提问时，教师要认真倾听，即使学生的问题有错误也不要随意将学生的话语打断，以免影响学生的积极性。教师还可以借助语言、表情、动作等鼓励学生，给予他们信心，促使他们自信地说下去，尽量把问题表达完整。这样学生上课时才能主动思考，踊跃提问，促进思维能力与口头表达能力的提高。

总的来说，对初中数学来说其课堂提问除了是在新形势之下迎合改革的需要，也是整个教学过程获得教学效果最有效的方式。对此，这就需要数学教师应该要不断将自身的专业修养提升上去，将课堂上的问题进行详细设计，由此最终实现真正意义上的以学生为主体的教学方式，促进学生的综合发展。

参考文献

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[2]林爱青，张红，吴利敏.初中数学课堂有效提问的若干策略[J].湖州师范学院学报，2018（04）.

[3]陆卫峰.精心设计课堂提问铸就数学课堂精彩——谈初中数学课堂中渗透“核心素养”的达成策略[J].数学教学通讯，2017（17）.