高职语文教学困境及原因分析

马丽梅

【摘    要】语文是贯穿于人生整个学习过程中一门主要的学科，高职院校是培养专业技术性人才的摇篮。高职院校在开展语文教学的期间，经常会受到诸多的因素困扰，如：教材适用性、教学目标不明确、学生自身的素质等。当前高职院校语文教学形式单一，不能更好适应现代社会建设的需要。通过高职语文教学困境及归因分析，了解现阶段高职教育语文教学期间的不足，分析当前高职语文教学期间的困境产生的主要原因，希望可以对高职院校语文教学早日走出困境提供有力的帮助，更好地服务于我国的高职教育事业。

【关键词】高职教育  语文  教学困境  主要原因  分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.080

语文是重要的基础学科，任何学科的学习，都需要通过对文字句意的理解，才能更加系统、合理的开展相关学习。《大学语文》是非常重要的必修课程，利用文学中的精典对学生进行教学，不仅可以使学生的视界得以更好的拓展，还可以提升学生语言的总结归纳能力。与此同时，美丽的词藻还能对人的身心产生共鸣，提升一个人的品味与修养，对于学生形成乐观向上的独立人格具有重要指导作用。但就目前高职院校语文教学的实际概况来看，还存有许多教学中的不足之处，未能达到理想的教学效果。主要原因是因为学生整体学习语文的情绪不高，整体语文教学效率未能达到理想预期，教师教学理念存在一定的问题，也使得学生综合素质培养受到了一定的限制。

一、高职教育语文教学期间的不足

（一）语文教学形式较为单一

在高职院校开展语文教学的过程中，受传统语文教学理念的影响，语文教学未能达到理想的教学效果。教师作为教学的施教方，未能将学生的主体地位得以更好的展现，使得学生的学習热情受到了很大的限制。与此同时，课程设计未能与学生学习的实际相结合，脱离了生活中的实践，对学生主观诉求及课程的特色分析不够透彻，过于侧重理念教学。学习的最终目标是为了能够加以应用，而长篇累牍的教育形式，缺乏语文教学生动性，使得语文理论知识不能更好与校园、社会相融合，知识的衔接出现断层。

教学方法应用过于单一。在高职语文教学开展的期间，依然沿用传统的“句意提炼与中心思想总结”作为语文阅读教学的重点，对于学生的综合素质能力培养，未能找到合理有效的方法使学生的语文核心素养展现受到了一定的限制。与此同时，教师也未能针对不同专业的学生进行合理的课程设计，对于学生理解能力与语文基础较弱的学生，依旧应用解题、作者介绍、总结、写作特点等程式化教学形式，不但失去了语文教学生动性，整个教学效果也很难达到理想的预期。

高职教学开展的考核方式较为单一。当前我国高职语文教学更侧重于对记忆能力的培养，尤其对于语文基础知识中的常识性用语进行死记硬背，对于学生的个人主观能力培育，具有一定的欠缺。口语表述、管理能力及组织能力、沟通思考、逻辑创新能力的培养方式较少，相对于学习能力来说，高职教学更重视学生的考试分数，长此以往，学生渐渐对语文失去了应用的学习兴趣，个人的主观能力也受到了一定的限制。

（二）教材的选编不能更好的适应当前高职教学

当前《大学语文》教材的编排，将文史作为教育的主线，更侧重于学生的鉴赏能力培养，在文章的内容上，以阅读开展教学的形式为主，在写作与听说练习中，主要是简单的识记作为素质培育，而高职院校的教学主旨是培养专业化技术人才，教材的内容不适合于当前国家畅导的素质教育目标，而且教材内容对于学生实践能力培养也是非常不利的。

当前高职语文教材的内容过多。现阶段我国高职院校所开设的语文教学课时为40～65学时，教师在对学生进行语文教学的过程中，不能有筛选几篇文章对学生进行讲解，更多的内容只能学生利用业余时间独立进行学习。众所周知，高职院校的专业课内容实在非常繁杂，能进行自主学习的时间很少，使得整个高职语文教学开展，未能达到实际的教学成效。

（三）课程定位不够明确

在高职语文教学开展的期间，课程定位存在一定的偏差。现阶段高职院校更侧重于专业课的学习，对于语文这本文化课未能给予足够的重视程度，而且语文不能给予专业课所能带来的行业证书，更不能通过简单的几句对话，展现一个人的语文素养。因此，在高职院校教学的期间，文化课的内容容易被专业课程边缘化，严重的影响了整个语文教学的开展。另外，语文教学也不能提供学习更多亲身实践的机会，教学主要以课堂教学为主。久而久之，学生对于语文渐渐失去了学习兴趣。

高职语文学科定位也不够明确。受整个高职院校业内大环境的制约，无论是从教育经费的划拨上还是当前国家政策的重视程度上，都具有一些缺陷。高职院校语文能够进行再学习的机会很少，缺乏自我特色的教育形式，有些学校甚至套用本科学校开展相关的语文教学。在教学的方式上，仍然以语言传授形式为主，对于当前流媒体的应用，还有一定的差异性。怎样才能更好地开展高职院校的语文教学活动，已成为当前素质教育首需要解决难题。教学手段具有一定的局限性，始终停留在一本教案、一本教材、一支笔的状态。

二、高职语文教学期间的困境产生的主要原因

（一）学生自身的主观原因

高职学生大多是高考落榜或者学习成绩稍差一些的学生，作为语文教学的主体，生源的品质直接会影响整个语文教学开展的效果。有些学生学习能力较弱，有些学生甚至连中学语文的内容都未能深刻理解，对于高职语文的学习，具有一定的困难，更不用提对名著进行理解。与此同时，高职学生对于文化课的学习兴趣度不高，“兴趣是学习的源发动力”，只有建立起良好的学习气氛，培养学生的学习兴趣，加强学生鉴赏及课外阅读的能力，才能让学生更好的感受语言之美。另外，语文中含有很多历史人文知识，通过对语文知识的学习，不但可以使学生理解能力与表达能力得到更好的提升，还能提升学生的综合素质，但由于学生对语文不能产生深厚的学习兴趣，整个高职语文教学陷入了进退两难的尴尬境地。

（二）学校组织不到位

在高职语文教学的过程中，学校是语文教学重要的媒介，是开展语文教学重要组织者与教学成效的发起人。只有学校对文化课教学内容给予足够的重视程度，才能使整个高职语文教学任务开展的更加合理。但当前我国高职院校更侧重于对专业技能人才进行培养，认为语文课程对于学生就业没有任何的帮助。另外，在高职语文教学师资力量的投入上力度不够，学校将大量资金投入到专业课程实践基地的建设上，有些甚至投入逾千万的资金，却很少购置语文教学器材。

（三）教师专业素质投入力度存在缺陷

在高职院校就职的语文教师，多毕业于普通师范类院校。奖金及硬件设施建设是开展良好教学重要的基础条件，在高职院校开展语文教学的过程中，只有软件实力与硬件实力达到一定的保障，才能使整个高职院校语文教学的开展更加的顺畅。当前大多数高职语文教师多毕业于普通高等院校，教师在进行学习的过程中，更多的是接受文学与语言的学习，对于职业教育理论更多是通过教案与教学经验积累开展相关的教学活动，有些高职院校甚至让学校的行政人员进行兼职授课，使得教学内容与教师的综合素质不能得到更好的保证。

三、结束语

综上所述，通过高职语文教学困境及归因分析，认识到当前高职教育语文教学期间的不足：语文教学形式较为单一;教材的选编不能更好的适应当前高职教学;课程定位不够明确，高职语文教学期间的困境产生的主要原因：学生自身的主观原因;学校组织不到位;对教师专业素质投入力度存在缺陷，相信在教育机构及学校共同努力之下，加大教学的师资力度，加强对教学队伍建设培训，合理调动学生对于语文的学习乐趣，高职院校的语文教学工作一定会开展的更加顺畅，更好地服务于我国的高职教育事业。

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