道德与法治绘本教学策略

旷素红

【摘    要】本策略以回归生活为基本理念，确立儿童生活的三大维度：现实生活、绘本生活和精神生活，从“激活”“再造”“反观”及“促进”四方面，构建“三维共生”绘本教学应用策略。以绘本为桥梁实现三维生活互通互联，互利共生，从而提升教学实效，促进儿童道德成长。

【关键词】道德与法治  教材使用  绘本教学  三维共生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.109

道德与法治绘本教学中，部分教师缺乏对本课程与教材的理解和研究，照本宣科、看图说话教学现象非常普遍，曲解教材设计意图，导致教学目标偏离，脱离学生生活实际的情况比较严重。基于此，我尝试构建有效的绘本教学策略，以期帮助教师正确理解教材，“用好”教材，真正促进儿童的道德成长。

一、追溯本源，重构“三维共生”教学机理

道德教育必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。因此，面对教材的绘本式表达方式，教师必须“读懂”绘本所蕴含的生活意蕴，思考如何借助这一道德教育载体引领儿童回归生活。

由此，我确立了儿童生活的三大维度：1.“儿童的绘本生活”，即以绘本方式呈现的关于儿童成长的教学话题，包括教材所呈现的绘本生活及与教材主题相契合的课外辅助绘本生活，这是社会对儿童道德的理想期待;2.“儿童的现实生活”，包括儿童的自我生活、自然生活及社会生活，即儿童道德生活的客观现实状态以及在儿童现实生活基础上形成的儿童经验、意识、价值领域;3.“儿童的精神生活”，即儿童过去的生活（经验）、当下的生活（体验）和未来的生活（价值引领）。

二、凝练策略，探索“三维共生”绘本教学

基于对“三维共生”的理解，我以“回归儿童生活”“鲜活道德与法治课堂”“灵动绘本教学”为纲，倡导教师努力探索绘本与儿童生活不同维度之间的关系和德育价值;沿着“激活”“再造”“反观”及“促进”的思路，构建起“三维共生”的绘本教学应用策略。

1.激活“绘本生活”，链接儿童已有经验。小学第一学段统编《道德与法治》教材采用绘本式表达方式，用精美的图文艺术化地再现儿童生活。但是，“绘本生活”不同于儿童的真实生活，绘本中的儿童也不同于现实中的儿童。在理解和使用教材时，教师首要的就是探寻教学绘本与儿童生活的交叉点，力求在共性化的绘本与个性化的儿童已有经验的交互中激活儿童生活。而教材绘本故事（生活）也因此被赋予了儿童经验，变得更加鲜活、生动。

“激活—链接已有经验”，通常用于一课教学的导入环节或某一教学环节的导入阶段。教师以教材呈现的画面细节入手，唤醒儿童的生活经验。我设置了如下教学基本结构：绘本范例呈现→定格画面，放大细节→交流提升认知→回望类似生活细节→交流升华情感。

回望是意义发现的方式，我们在理解与使用教材时，要學会以绘本为媒介，链接儿童生活，引导孩子回望自己的生活，帮助孩子们在已有经验的“再生”中获得新的成长。这是对孩子生活经验的珍视，也是德育回归儿童生活的基本途径之一。

2.“再造”现实生活，丰富儿童当下体验。我认为：道德学习回归儿童生活的目的是要引导儿童向生活学习，进而反思与指导当下生活，而后才能引领未来的生活。儿童大部分生活经验都是在课堂学习中获得的。因此，道德与法治教学必须通过对现实生活的模拟、再造，让儿童在课堂生活体验中，丰富新的生活经验，获得新的生活感悟，从而发现生活中美好的道德意蕴。

第一学段儿童的思维方式和学习方式往往是直观而感性的，其品德发展依赖于他们对生活的亲身经历和主观体验。我们可以将绘本情境在课堂上模拟再现，让儿童亲历体验生活场景，从而习得生活经验，丰厚生活认知。其基本教学结构为：绘本情境创设→绘本示范→模拟绘本练习→丰富生活认知。

我在教学实践中发现，针对“问题”生成的教学主题，源自儿童的现实生活，也是对教材的更有效开发与使用，能够更好地指导儿童生活。比如，二年级第11课《大家排好队》的“还是排队好”话题，教材绘本分别呈现了班级里发本子时“排队”与“不排队”的两种场景。我在教学时将此问题场景真实再现，让孩子们通过体验，理解并感悟排队的意义，为生活中真正落实排队奠定了良好基础。将绘本的问题场景再现在儿童眼前，引导儿童在生活化的活动体验过程中主动思考道德问题，从而进一步深化道德认知，能促进儿童道德从外部刚性要求的“遵而做”，到内部柔性自发的“知而行”的转化，其教学结构为：绘本问题情境创设→儿童活动体验→交流体验感受→引发思考→促进道德感悟。

3.反观“绘本生活”——引发儿童道德自省。批判与反思是道德理性的基本能力，也是道德学习的基本方式之一。教材呈现的绘本场景往往就是儿童“现实生活”的写照，我们应抓住绘的生活话题，引导儿童用已有道德经验反观绘本生活，在“绘本生活”与“现实生活”的对比观照中，促进儿童道德自省，帮助他们在道德批判中重构认知，在道德反思中进一步明理导行。我设计了如下教学流程：思辨绘本呈现→提出问题引发讨论→绘本道德评判→联系生活反思自身→提升道德认知。

4.提升精神生活，引领儿童未来发展。我认为：“三维共生”绘本教学希望通过链接儿童已有经验，激活“绘本生活”，以“再造”现实生活，丰富儿童当下的体验;进而引导儿童反观“绘本生活”，引发其道德自省，最终丰沛与提升儿童的精神追求，实现对其未来生活的引领。而这种引领的实现，需要儿童自身的道德实践感悟和道德的自主建构。

正如统编教材主编孙彩平所指出的，“品德课不是教知识的，而是涵养智慧的一门课程”。我认为当道德认知已建立，道德情感被激发后，如果我们能够引导孩子“代入”绘本角色，进行换位思考，帮助绘本角色做出正确的道德判断，并在绘本情境演练中指导道德行为，就能帮助儿童学习应对复杂的现实生活，发展“实践智慧”。

借助“三维共生”绘本教学策略的构建探索，许多教师实现了对统编《道德与法治》教材的深度理解和准确使用。我们期望并相信，教师们在不断探索与实践中一定会实现更好的专业成长。

参考文献

[1]人民教育出版社课程教材研究所小学德育课程教材研究开发中心义务教育教科书教师用书道德与法治一年级上册[M]北京：人民教育出版社，2016：8-16.

[2]鲁洁.道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，2010（6）：3-8.