小学语文阅读情境中生命感悟的体验

黄庆泽

【摘    要】语文学习的过程就是阅读文本、引发思考、增强感悟的过程。特别是在小学阶段，学生感悟体验的获得更多依赖于学习情境。小学语文阅读教学中，教师借助角色扮演、变换人称朗读、课文插图、多媒体CAI等手段，可以让学生多角度、多层面地解读文本，从而实现更深层次的感悟体验。

【关键词】小学语文  情境  体验  感悟

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.105

《小学语文新课程标准》提出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这明确要求了教师在阅读教学中应着重引导学生借助一定的情境丰富情感体验，从而深刻地把握文章的主旨。

一、通过角色扮演融入课文情境

众所周知，小学生都具有较强的表现欲。在语文教学中，教师可以让不同的学生进行角色扮演，这样不仅可以将课本的内容进行再现，而且也可以促进学生对于文章中心思想的理解。教师还可以将学生表演过程进行录像并回放，使学生既能看到表演效果，又能进一步增强表演兴趣，在表演情境中增强了生命感悟。

如教学《动物王国开大会》一课时，教师可以让不同的学生扮演老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿，按照教材规定的对白内容进行情境阅读表演。表演前，教师要指导学生分析各个动物的体态特征和语言特征，并借助一定的道具如脸谱、服装、纸筒喇叭来增强表演的感染力。最后，教师要启发学生进行思考“这个小故事告诉我们什么道理”，引导学生进行讨论，特别是让参演同学说一说自己的理解与认识，这样可以更加深化主题的理解。最后教师进行总结：这个故事告诉我们发布通知时要把重要的内容，时间地点说清楚、说完整这样一个道理。

二、通过变换人称阅读融入课文情境

阅读时为了提高阅读效果，有时教师可以让学生变换人称这样更有利于产生“身临其境”的效果，进一步强化内心体验。

例如，在引导学生阅读《乌鸦喝水》一课时，教师可以引导学生把自己想像成一只乌鸦，并以乌鸦的人称进行朗读。如原文，“乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，里边的水又少，它喝不著，怎么办呢？”换成“我看见……”这样可以进一步提高学生的阅读兴趣，把“乌鸦”的困难当成“自己”的困难着手解决，既体现了内心的焦急，又为自己办法感到欣喜，更能体会解决喝水问题后当时那种自豪的心情。

再比如阅读《草船借箭》时，把自己想象成诸葛亮，把“诸葛亮”三个字变成“我”，让自己身临其境地把思想融入三国时代火烧赤壁前的场景中，体现“我”沉着冷静，胸有成竹的气势，最后，胜利完成了周瑜要求三天得到十万枝箭的任务，成功挫败了周瑜陷害诸葛亮的阴谋。整个课文阅读下来，学生心中荡漾着一种指点江山，决胜千里的自信感觉，过了一把做三国著名军事家诸葛亮的戏瘾，自然很兴奋，读后还余兴犹在。

三、借助课文插图或多媒体融入教学情境

随着信息技术的快速发展，语文课堂应用插图教学的现象越来越少。其实，插图是语文教学中很好的一种辅助用具。一是插图尺寸比较大便于学生观看;二是插图内容大多色彩比较丰富易于激发学生想象;三是折叠和悬挂比较方便。小学生以思维为主，在授课时适当的运用挂图可以使学生更好的了解课本内容。

例如，教学《黄继光》时，教师可以运用挂图呈现教材的相关情节。如“战士突击”、“黄继光愤怒注视敌人火力点”、“黄继光在暴风雨一样的子弹中站起来”等故事情节都适合用挂图呈现，使学生在文本阅读时切身感受到战斗的激烈和残酷，进一步凸显英雄黄继光的伟大形象。

再如教学《富饶的西沙群岛》时，教师则可以充分多媒体CAI的优势，事先通过互联网准备一些有关西沙群岛风景和各种鱼儿的幻灯片以及一些有关西沙群岛的风景视频资料。在阅读教学时，教师可以图文并茂，有声有色地在课堂上给学生呈现教材内容。这里既有美妙画面的欣赏，也能让学生亲临其境般的感受到西沙群岛的富饶，还能潜移默化地接受美的熏陶。这样的教学，学生不仅学到了知识，更重要的是培养了学生热爱祖国大好河山的思想品质。这样，学生带着对美的憧憬之情，就会产生声情并茂的阅读效果，更加理解西沙群岛的美丽富饶，享受一次审美大餐。

四、以作者视角进行阅读融入课文情境

让学生觉得作者就是自己，自己就是作者，从而揣摩出作者的创作意图。比如教学《静夜思》时，让学生通过心理暗示，把自己当成诗人，体会出诗人孤身在外，目睹明月，思念家乡的心情。学生把自己当成诗人后，颇有一种举杯邀明月，对影成三人的感慨，从而也就理解了古诗的意境。再如教学《南辕北辙》时，让学生想像自己就是作者，我为什么要写这篇文章呢？哦，是为了告诉人们方向错了，就算再努力也无法达到目的这个哲理。那么，我怎样告诉人们呢？通过一个故事嘛！学生阅读课文时，就会带着这种思路去理解课文，从而和课文的原作者创作意图基本相似，揣摩作者创作意图也等于加强了自己对课文的理解。

当然，法无定法，不管哪种方法，教师务必使学生和课文产生共鸣，融入情境。恰当灵活地运用电教媒体手段，往往使学生的阅读事半功倍，在培养学生阅读能力方面起着举足轻重的作用。其实，每篇课文都好像是一场情感体验，好像一段生命的感悟。我们让学生体验得越多越生动，学生的阅读世界就会变得越加精彩。这种心理暗示，能让学生把阅读和体验联系起来，体验到自己作为阅读主角的喜悦，阅读情绪必定高涨，使学生阅读能力犹如芝麻开花节节攀高。

参考文献

[1]陈剑锋.体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙[J].《语文建设》2019年10期.

[2]黄丽凌.浅谈情境体验对小学语文阅读教学的作用[J].《语文课内外》2019年33期.

[3]韦榕梅.小学语文体验式阅读教学策略探讨[J].《广西教育（义务教育）》2019年11期.

[4]朱俊华.小学语文阅读教学中增强学生阅读体验的策略[J].《小学生作文辅导（看图读写）》2019年11期.