问题导学法在初中数学教学中的应用

付筱艳

【摘    要】以问题为导向，以引发学生与学生、学生与教师的热烈互动和讨论为方法，將数学教学课堂的氛围推上一个新的高度，从而提高数学教学的效果是我们教师可以采取的基本策略之一。因此，本文深入探究了问题导学法在初中数学课堂中应用的主要依据和一般策略。

【关键词】问题导学法  初中数学  应用原则

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.191

一方面，由于数学学科具有十足的抽象性和高难度，所以教师需要将各个原理和过程细化拆分出来，分别设置不同类型和难度的问题并引导学生思考解答，这样才能够帮助学生真正理清教学内容中的每一个细节要点。另一方面，以数学问题为导向的教学思路极大地契合了初中学生好奇心强，好胜心重的性格特点，有利于激发学生的学习主动性。因此，我们教师必须要构建合理的方法运用原则，再在此基础上形成相应的问题导学法相关运用策略。

一、问题导学法在初中数学教学中应用的一般原则

1.问题层次性。学生进入初中学习阶段，学生学习能力、行为习惯、思维方式上的差异逐渐显现并被放大，使得学生在学习数学过程中的层次差异性也逐渐扩大，这对我们广大数学教师如何运用问题导学法进行教学是一个重要的提示和启发。我们教师必须要根据课堂中存在的学生层次差异，将自己设置的数学问题也进行相应的层次化构思和划分，最大程度契合不同学生的实际学习需要，为学生创造一个更加公平、和谐的数学学习空间。一方面，问题导学法中的问题层次性必须要与学生的能力层次性相一致，从而实现问题提问与学生提高之间的一对一指导效果。另一方面，问题导学法中的问题必须要展现数学学科独有的高逻辑性、思维性和理论实践性，坚持以问题分层来实现对学生不同能力的培养目标，从而将问题导学法的教学效果最大化。

2.问题互动性。在教师尚未关注问题导学法教学过程中的互动性要求之前，绝大多数教师对于构建互动教学格局的意识都是相对淡薄的。有的教师是未能意识到有效的互动对于提高提问效率的重要性，而有的教师弱化教学互动则是因为受传统教学思维禁锢太久，尚未正确认识到学生群体在教学中的重要价值和地位。然而，互动模式作为联络师生、生生感情的主要手段，作为调节课堂氛围，展现素质化教育特色的基本方式，必须要在各个环节中科学有效地建立起来才能够激发学生的学习欲望，推动课堂效率进一步提升。因此，问题导学法模式中开展的数学教学活动，教师也必须要坚持设计问题、提出问题和总结问题的不同阶段都具有突出的互动性，善于建立起教学对象内部、多种教学工具之间的互动格局，给学生带去更加直观趣味的学习体验。

3.问题探索性。运用数学问题进行提问教学的重要性是不言而喻的，但在这个过程中，却也要很多的教师曲解了教学提问这一个过程，使得问题导学法模式下的教学效率被极大地削减了。就我个人的观察而言，有很多教师在进行数学提问的时候，不顾问题是否具有思维提升价值，是否与教学内容直接相关，是否有利于学生良好学习过程的建立就全都抛给学生思考解决，这样不仅不利于学生的数学提升，反而还极大地浪费了课堂教学时间，并给学生带来了频繁提问的疲劳感。因此，问题导学法实施的基本原则之一就是教师必须要坚持问题有价值，坚持问题具有可思考性和探索性，能够真正帮助学生在思考的过程中提高自己的数学学习能力和思维水平。只有这样，教师才能够将数学问题的价值充分展现，并始终带给学生良好的学习体验感。

二、问题导学法在初中数学教学中应用的主要策略

1.分层教学法与问题导学法有效结合，打造针对性提高的数学课堂。在实际的数学教学过程中，分层教学法与问题导学法同时协调实施能够取得更加突出的教学效果。分层教学法为问题导学法提供了实施条件，问题导学法为分层教学法提供了教学内容，两者的相互融合、相互促进和相互提高推动了教学课堂中一对一高效教学格局的出现。

教师要根据作业考试情况、课堂表现、学习兴趣和习惯等将学生划分为相应的层次，为问题导学法的实施打好基础。接着，教师要根据数学提问的内容、难度和思维性对数学问题进行层次划分，坚持学生层次与问题层次的一一对应，从而实现提问过程对学生的针对性培养和提高。比如，教学中出现了困难的数学问题，教师就要鼓励基础组的学生尝试找到突破口，慢慢培养数学思维，而要引导拓展组的学生理清问题思路，适当合作讨论，合理调用公式进行计算解决。这样一来，不同的学生才能够在自己的能力范围内不断探索尝试，从而差异化地提高自己的数学能力。

2.创设良好的教学情境，为问题导学法的实施创造有利的条件。问题导学法的实施过程需要一个良好的环境背景做支撑，这样才能够最大程度展现问题教学的魅力，提高学生的课堂注意力。试想在一个吵吵闹闹的环境中，学生又怎么能够静下心来认真思考教师提出的数学问题，又怎么能够与教师进行一对一，专注激烈的交流互动呢？因此，创设良好的教学情境必须要先于问题导学法的实施过程展开，推动问题导学法实施过程更加趣味、高效且专注、灵活。举个简单的例子，教师在教学圆锥体的面积计算的时候，一开始可以先给学生展示纸质的圆锥体模型，让学生思考如何通过拆解的方式将圆锥体分解为几个常见的图形进行单独计算。通过这么一种简单的方式，教师就赋予了问题导学课堂充满实践趣味性和思考趣味性的氛围，从而为后续数学问题的提出打下了良好的基础。

3.善于对数学问题进行修饰美化，激发学生的探索欲望和学习主动性。由于初中学生的学习目的尚不简单，所以很容易在枯燥复杂的学习过程中失去耐心和专注力。因此，针对初中学生设置数学问题时，教师必须要形成委婉的思路，善于给抽象枯燥的问题披上趣味化、生活化和实践化的外衣，激发学生的好奇心与学习主动性，从而吸引学生参与到问题思考和解答的过程中。比如，教师运用生活中的趣味事例来设计数学问题的题干，开展实践探索类型的学习活动来调动学生的手、脑协调思考能力。当教师的数学问题不再仅仅只具有问题的原始形式的时候，学生就能够从问题导学过程中收获更多的乐趣了。

总而言之，作为教师的我们必须要始终紧扣问题导学法的核心要点，通过建立起一般的运用规则来约束和规范教法运用的过程，并积极联合学生，做好数学教学过程中的各类实践工作，将问题导学法的运用过程真正规范化、高效化和趣味化。

参考文献

[1]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（6）：27-27.

[2]顾新峰.创设情景教学法在初中数学教学中的运用探析[J].数理化解题研究，2018（14）.