初中数学教学中如何培养学生的学科思维

苟凡

【摘    要】学科思维的构建直接关系着学生自主学习积极性和成效的高低，所以当前素质教育教学体制下，我们着重强调教学过程中的引导工作开展，从启发、探究等多个方面去实现良好的教学互动，培养学生的学科思维，以下我就以初中数学的教学为例谈谈培养学生学科思维的方法和策略。

【关键词】初中数学  学科思维  方法探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.123

从整个教学过程中来看，教学是由教和学两个部分构成，那么其中最为核心的两方也就是教师和学生，从素质教育教学体制对于教学的定义来看就是教师和学生的双边互动活动。而在教学互动的实践中，作为教师我们基本能够明确一点，那就是教学的核心是学生，教学的目的是让学生吸收知识，构建思维和能力。所以整个教学环节也就应了那句话：“教师教得好不如学生会学习。”之所以这么说主要是因为，教育的目的是培养人才，而人才的定义理论性的经验、知识只是基础，学生只有具备对应学科的思维模式，形成系统性的知识体系，并且具备综合思考和运用知识的意识和能力，才能在未来的自我职业生涯发展过程中做到举一反三，不断提升，真正地发挥自身人才的作用。所以，当前素质教育教学体制下，我们直接否定了以往应试教育教学体制下，完全围绕考试的教学理念和教学模式，从当前时代人才培养的根本出发，从学生的具体需求出发，采取引导为主的教学模式，让学生在学习过程中形成对应的学科思维，从而从被教师牵着走的状态，转化为主动跟着教师走，甚至是自己主动走，走到教师前面的学习状态。

本文中我所探究的是初中数学教学中对应学科思维的构建内容，之所以选择初中数学这一学科作为探究案例，最核心的因素在于数学本身是一门讲求逻辑、规律的学科，其知识学习的过程就是学生不断解决问题的过程，所以在这一过程中学生单单会解决一道题不是目的，而是通过总结一类题目的解决规律，学会举一反三解决同类问题，乃至相似问题才是根本。而这些就是我们所讲的数学思维，包括逻辑推理、判断、创新思维等等多个层面。并且初中阶段的数学教学承担着基础数学到高等数学的转变纽带，所以更需要学生具备自主学习、主动学习的意识和能力，而从当前的初中数学教学中，我们能够看到学生的学科思维构建和学习能力形成还和预期有较大的差距。而消除这一差距，培养出真正对于数学有兴趣、有钻研精神，具备学习潜力的学生是我们素质教育教学改革一大目的。那么本文中我就从初中数学教学中探究素质教育大环境下，如何去培养学生的学科思维，选择何种教学模式去提高教学成效。

一、导学为先，培养学生的基础探究能力

初中阶段的学生经过一定教育阶段的知识积累，已经具备一定的数学思维和知识基础，最缺乏的学习上的“独立性”和“自主性”，所以在教学过程中，尤其是在新知识学习之前，我们可以采取“导学”开路的方式，让学生养成自主预习的习惯，从而培养学生的基础探究能力，并一定程度上塑造学生自主学习的良好习惯。

首先，在课前导学过程中，我们先从中规中矩的课本内容预习开始，比如结合下节课要学习的新内容，让学生课下预习例题，挑选几道相对基础的题目作为学生课前预习之后的“练手”，那么学生在课前预习检测过程中就会出现两种情况：没问题和有问题。前者能够让在预习过程中感受到更多的满足感，进而产生继续探究的积极性;而后者则是让学生能够更清楚地知道自身的弱点和问题，进而在实际课堂学习之前就做好积极的态度准备。

其次，在课前导学方面，我们也可以尝试不用完全拘泥于课本，在针对教学大纲的要求了解透彻的情况下，我们可以结合自身所搜集到的材料制定对应的导学案，其中包含呈现基础解题公式、定理讲解的直观例题，也包括一定的课外拓展资料;并且制定具体的探究目标、问题等。这类的课前导学则是更进一步的让所有学生处于一种跳一跳够得到的境地，从而最广泛的暴露不同学生的问题，并且导学案还可以作为作业，新课之前统一回收，对于教师的课堂教学调整起到一定的参考作用。

二、启发为主，培养学生的多角度解决问题思维

数学是一门解决问题的科目，教学重点在于教授方法而不是题目的答案。所以解题思维的构建还需要启发为主，培养学生多角度思维。

首先，课堂教学过程中我们要采取平等交流的姿态去构建活跃的课堂互动氛围，从而鼓励学生主动思考并分享解题思路。如在例题讲解过程中，针对解题思维我们先不要用统一的思路去固化学生的思维，先引导学生主动说出自己每一步的思考角度，然后尽心交流和讨论，在不断启发，不断试错的过程中引导学生习惯于多角度思考，从而逐步培养学生面对问题“此路不通换彼路”的思维模式。

其次，在课堂教学中，我们要针对初中数学公式、定理的变形特点，一步步引导学生深入思考。尤其是课本上所设置的例题往往目的在于最直观的方式去验证所提出的基础公式和定理，那么在此基础上我们可以适当的针对变形、公式的综合运用等多设置几个相关例题，从而遵循着由易到难，由简单到复杂逻辑的规律，带领學生在解题过程中完成思维闯关，拓展学生的思维广度和深度。

三、探究为辅，培养学生的创新思维

探究是解决问题的一大必要因素，所以在数学教学中我们可以通过探究去培养学生的创新思维。

首先，在课堂上，我们可以给学生自主学习的自由。一方面，我们可以从自身对于每个部分重难点的把握出发，给学生规定对应的探究问题或者主题，然后让学生小组为单位进行解题型探究，这种探究尽可能保证每个小组内部成员水平的参差不齐，确保探究过程中互帮互助;另一方面则是针对多个问题，让不同层次的学生选择性探究，从而本着因材施教的原则，让不同层次的学生在自己的能力领域内获得最好的学习效果。

其次，探究还可以延伸到学生课下，尤其是初中阶段时间紧，任务重，那么课下我们可以将问题探究作为课下作业，让学生习惯于离开教师自主探究，并在探究过程中大胆开拓新思路，从而无形中培养学生的创新能力，知识综合运用能力。

总之，素质教育教学体制下，面对新的课程改革和教学制度改革，我们最核心的任务就是从学生自身素养和能力出发，针对数学这门课程培养学生的学科思维，从而让学生变得会学习、高效率学习，最终逐步降低对教师教导的依赖，也为学生未来进入高中之后，适应高中教育阶段的自主学习奠定基础。

参考文献

[1]卢艳红.浅谈初中数学中数学思维的教育[J].中国科教创新导刊（16）：131-131.

[2]林树发.浅议初中数学中如何培养学生的数学思维能力[C].世纪之星创新教育论坛.2015.