论如何在小学语文教学中培养学生的问题意识

高曼雅

摘要：培养学生的问题意识，有利于学生丰富知识储备，掌握思维方法，还有利于促进学生良好个性发展，激发学生的创造力。教师需要运用一些有效策略，在小学语文教学中引导学生发展问题意识。

关键词：小学语文教学 问题意识 培养策略

问题意识是指人们在认知过程中经常出现的一种心理状态，即怀疑、混乱、困惑和探索。学生在学习过程中，经常遇见一些感兴趣但在短期内又难以解决的问题，而这些问题反过来又鼓励学生积极思考，不断尝试解决问题。问题意识既有寻求问题的愿望，还有思考并寻找问题答案的过程。

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”他在《中国教育改造》中明确指出，要想培养开拓型、创新型人才，就必须让学生从小学会提问，善于思考。由此可见，问题意识是激发思维碰撞的火花，是促进改革创新的动力，是打开探索之门的钥匙。而小学生的认知能力正处于发展阶段，经常会遇到无从下手的现实问题，他们的心灵深处都有发现、研究、探索的强烈欲望。因此，重视学生问题意识的培养，引导学生积极思考，大胆提问，勇于质疑，解决问题，将有效促进小学生思维能力的提升。作为语文教师，我们该如何发展小学生的问题意识？

一、创设情境，鼓励质疑，使学生敢问

在学习中提出疑问，是学生一种自发的心理需要，是学生积极参与学习活动的体现。学生对于自己或同学提出的问题会格外关注，这激发了学生主动学习的热情，调动了学生思考问题、探索求知的积极性。在此基础上，教师可以创设良好的问题情境。比如，利用教室后面的黑板设置“问题墙”，学生可以将问题写下来粘在“问题墙”上，而能够解答问题的学生可以将答案写在问题下方。创设良好的情境，有利于增强学习互动，激发学生的问题意识和创新思维。

在语文教学活动中，教师应与学生建立民主平等、和谐融洽的师生关系，营造轻松、愉悦的课堂氛围，拉近师生距离，消除学生提出疑问时的紧张与焦虑。鼓励学生勇于发问，充分尊重和爱护学生的好奇心，对学生的异议不立即否定，而是发掘闪光点，及时鼓励，逐渐发展学生的问题意识。比如，在《雪孩子》一课中，有学生提问：“雪孩子为什么不赶快找邻居帮忙呢？”“雪孩子冒着大火救小白兔，会不会还没把小白兔救出，他就融化了？”这些问题听起来可能与教师对文本的解读不一致，但从另一方面来说，学生能够深入故事情境认真思考，就值得鼓励。教师应当以欣赏的眼光看待敢于提问的学生，并及时表扬。学生感受到教师的关爱和成功的快乐，会放下心理负担，在课堂上积极提问。

二、提供方法，开放思维，使学生会问

营造质疑氛围，使学生的问题意识开始生根萌芽。而学生思维的激活，需要教师提供方法，加以引导。如果学生不知如何提出困惑，那么质疑就无从谈起。因此，教师应当激活学生思维，为学生提供提问的思路与方法，具体可从以下几个方面点拨：

1.针对课文题目提问

比如，在《曹冲称象》一课中，有学生提问：“曹冲是谁？他是怎样称象的？最后他称出了象的重量吗？”这些问题可以引发学生思考，使其快速把握文章的主要脉络，激起其探究文本的兴趣。

2.针对重点词句提问

引导学生品味重点词句并提出疑问，有利于其揣摩作者用词的巧妙，体会作者形象生动的表达。比如，《春天》的课文里有一句“树木抽出新的枝条”。学生针对这个句子提问：“抽出”一词能不能换成“长出”？为什么要用“抽出”而不用“长出”？

3.针对相互冲突的内容提问

课文中，有一些情节看似相互矛盾，但其实是作者有意为之。只要把握相互冲突的地方加以质疑，就找到了深入解读文本的突破口。比如，在《一匹出色的马》一课中，有学生发现了矛盾：课文中写到，回家时妹妹明明说自己已经走不动了，向妈妈撒娇想让妈妈抱，但后文中，为什么妹妹蹦蹦跳跳的，还比我们先跑回家？其实，妹妹的变化正是因为爸爸以游戏的方式分散了她的注意力，让妹妹忘记了疲劳，柳枝当马，快乐回家。相互冲突的情节，恰恰体现了爸爸的教育机智和妹妹的天真可爱，营造出满怀亲情与关爱的美好氛围。

三、加强引导，深入文本，助学生解疑

当学生敢于提出自己的问题，并能够提出有价值的问题时，他们已经成为学习的主人。那么，该如何帮助学生解答疑惑？教师首先应关注学生的学习情况与思维发展，并对学生的问题有所了解，再引导学生思考问题该如何解决。有些问题可以通过课下收集资料、与其他学生讨论等方法解决。而有些问题与课文的重点内容息息相关，教师可以把握契机，加强引导，促进学生对文本的深入理解。比如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的导入环节，有学生提问：“雷锋叔叔到底在哪里？”教师可以此为文章学习的突破口，引导学生带着问题走进课文，并通过自由朗读、小组讨论等环节，找找雷锋叔叔曾经在哪里，并画出相关语句。这时，学生参与课堂活动的积极性高涨，争相举手发言，汇报学习结果。接着，教师根据学生的汇报，提问“雷锋叔叔都做了什么事”，引导学生提炼雷锋叔叔做的两件好事——“抱着迷路的孩子回家”“背着年迈的大娘赶路”，帮助学生把握诗歌的主要内容。然后，教师带领学生分小节深入学习，让学生画出表现周围环境的词句，并围绕“你的脑海中浮现哪些画面”的问题，引导学生想象诗歌情境，从而深入体会雷锋精神。最后，学生通过层层探索，找到了问题的答案，并联系实际生活，说说身边的“活雷锋”，明确了诗歌的情感内涵，加深了对雷锋精神的理解。整个教学过程中，学生围绕提出的关键问题层层深入，掌握了解决问题的方法。

四、走出课堂，拓展延伸，自主探索

課堂所学始终是有限的，不能充分满足学生对知识的渴求。因此，教师应精心设计课外延伸环节，点燃学生的学习热情和求知欲，引导其走出课堂，发现问题，思考问题的本质，并尝试动手解决问题。在课后拓展延伸的过程中，学生通过动手实践，解决了问题，也掌握了更多知识，在实际生活中灵活运用所学。比如，在《要是你在野外迷了路》一课中，笔者引领学生走进课文，了解四种在大自然中辨别方向的方法，学生对此很感兴趣，在结课时还意犹未尽。在对本课进行总结时，就有学生提问“生活中还有哪些辨别方向的方法”。由此看出，学生在深入学习课文、掌握知识技能的同时，其探索欲、求知欲得到激发。笔者顺势引导学生课下继续收集资料，制作学习资料卡。笔者还请学生把做好的资料卡粘贴在展示墙上，供大家阅读交流。在拓展延伸的过程中，学生共享了知识果实，也感受到自主提问、动手解疑的快乐，其问题意识得到进一步培养。

五、结语

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育，是能够激发学生自我教育的教育。”而问题意识的培养正是引导学生自我教育的重要环节。在发现问题、寻找方法、动手实践、找到答案的过程中，学生逐步完善自我，收获成长。因此，教师应当最大限度地挖掘学生的潜力，促进学生问题意识的发展。正如明代陈献章所言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”

参考文献

[1]史慧荣. 学患无疑——小学语文教学中学生问题意识的培养[ J ]. 教育实践与研究（A），2016（05）：31-34.

[2]刘章云. 小学语文教学中学生问题意识的培养[ J ].当代教研论丛，2017（09）：53.

[3]张清华. 小学语文教学中学生问题意识的培养[ J ].课程教育研究，2019（32）：149-150.