高三学生开展英语书面表达专题训练的探讨

胡彩虹

摘要：高三英语二轮复习中的书面表达训练，可以通过注重写背做铺垫、区分文体限时练两个步骤完成。首先强化书写、背诵，再通过加工语料、规范文体、课上限时写等精细化训练，同时注意辅以积极多元的正向评价，达到帮助学生提升书面表达水平的目的。

关键词：注重写背 语料加工 文体发现 限时训练 正向评价

如何培养体现中学生高阶思维能力的英语写作能力，已经成为长期困扰众多高中一线英语教师的一大难题。在传统的高三英语二轮专题复习中，书面表达训练也很容易沦为“一带而过”的专题。笔者在经历过“学生苦写、教师苦判、纠错过程苦不堪言”的磨砺之后，开始尝试用另一种方式进行书面表达的训练。

一、实践

1.化整为零，注重写背

（1）关于书写

卷面美观对考生得分的重要性是不言而喻的。而书写质量是一个人长期书写习惯的体现，要打造工整漂亮的卷面，单纯依靠考前专项集训的有限时间进行突击训练是不够的。笔者采取的做法是：

首先，抓住时机，宣讲发动。在新生（无论哪个年级）开学的第一节课，就要向学生宣讲书写的重要性，并要求每人准备英文书写练习本。

然后，讲解示范，专时专用。利用早自习或课上专门的时间在黑板上把26个字母的大小写从笔顺、占格规范、倾斜度、常见错误写法等方面给学生逐个讲解、示范一遍，并且特别强调正确的握笔姿势。

接着，临摹字帖，及时反馈。将精选的字帖模板发给学生，要求学生按照教师讲解的书写要领，模仿字帖在四线三格纸上认真书写。开始的一周里基本上天天检查，而且多数是面批面改。对书写不合格的，当即指出问题，提出修改建议并要求重新书写。

最后，定期批改，长期坚持。一周后，基本笔画定型。随即要求学生按照下发的字帖每周练满一张书写纸，课代表每周按时收，笔者及时批改。字帖的内容遵循字母、单词、句子、短文这样由简入繁的原则。学生在练习到比较成熟的阶段后，还可以根据自己的喜好调整字体风格。

（2）关于背诵

陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于：相信孩子，解放孩子。”笔者对此深信不疑。笔者在每节英语课前都设朗读的专门时间，具体操作如下：一名学生在讲台前领读，全班学生起立，将一篇高考书面表达范文齐声朗读三遍之后开始上课。坚持一周朗读一篇。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者要求学生在一周之内将一篇100字左右的范文准确、流利地背诵下来。对基础好的学生来说，完成度是非常高的；对基础不好的学生，笔者要求他们至少先背会几个典型的句子，然后自己试着加量，这样他们也愿意积极努力。检查背诵时也采用多样的形式，如单人背、双人“PK”、小组齐背、全班默写等。同样，由于教师“每周必查”，学生的“每周必背”就得到了保证。因此，能够按照要求坚持背诵一年的学生在进入考场接受“实战”检验时，有脑子里存储的至少20篇高考范文做基础，成绩自然都不会差。基础差些的学生即使掌握的整体篇目不多，也终归记住了一些典型的句式，总会有话可说。需要说明的是，在要求学生背诵范文之前，教师是对范文进行了讲解的，确保学生正确理解短文内容，并确保单词的读音和句子的语调是正确的。

实践证明，经过这样化整为零的长期“浸润”，学生最终收获的不仅有书面表达的理想分数，更有坚持学习英语的习惯和能力。

2.集中攻坚，区分文体

经过几个月的书写和背诵训练，加上一轮词汇和语法复习中对语块和典型句式的储备，学生对之前已经接触过的高考历年书面表达范文需要一个再认识的过程。笔者主要做以下几件事：

（1）语料再加工

笔者在将近十年甚至更长时间内，对高考全国卷书面表达范文中的句子按照“简单句、并列句、复合句；开头句、结尾句”分类。按类别整理出来后，再将各组句子译成汉语，然后将这些分好类的句子印成汉译英练习的文稿发给学生，要求学生用清楚、工整的书写将这些句子译成英语。面对似曾相识的汉语，学生要将脑子里存储的英语句子变成真实的文字，必然需要经过一番“走心”的思考，这样，其中的语法结构也就被学生进一步理解和掌握了。学生写出一问后，如果内容与范文原句一致，学生是有成就感的；如果不一致，这些曾经被他们“征服”过的句子也会让他们自觉思考问题出在哪里。慢慢学生就会发现：原来，很多句子是有规律的啊！这样，他们自己就能总结出一些诸如自我介绍或表达时间和地点、意愿等的常用句型。

（2）文体大发现

将范文“拆解”之后，笔者再把十几年的高考全国卷书面表达试题分组呈现给学生，目的是帮助学生辨文体、练审题。学生很快就能发现高考书面表达中有各种不同的“信”。这时，教师让学生再回忆曾经背诵的范文，尝试总结不同的“信”的典型特征，之后教师再予以必要的补充，最后让学生总结看到试题后，哪些问题最重要。这样，学生就可以体会到审题的妙处。教师在教学中要有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的问题结构和语言表达特征。在学生明确了几种常考文体的格式之后，书面表达的写作训练正式开始。

（3）课上限时练

经过平时的一些仿写、改写、片段写作和过渡词串联等铺垫练习，到进行真正整篇训练的时候，教师就可以在一些基础词句的问题上少操一些心，从而专注于写作步骤的训练。笔者个人比较喜欢“七步写作法”，即“一审（审定人称、主体时态、格式）、二定（确定主题和结构）、三列（列出简明要点）、四连（连词成句、连句成文）、五美（综合运用过渡语、长短句搭配、倒装、非谓语动词、强调句型、独立主格、复合句、复杂词汇，以达到地道、流畅、一气呵成的效果）、六查（检查大小写、标点、时态、语态、主谓是否一致）、七抄（将草稿快速、工整地誊写到试卷上）”。

需要说明的是，语言准确性的一个重要方面就是正确规范地拼写单词和使用标点符号。随着高中写作题材及字数变化，文章内部的层次、逻辑关系显得尤为重要。用分段来体现文章的逻辑性是上策。因此，教师对这方面的评价要予重视。同时，教师还要特别注意引导学生在写作中关注衔接与连贯的问题，运用较复杂的句型结构。

例如，在一次学生的考场作文中，笔者发现了大量类似的句子：“I know you are fond of Chinese folk music. So I am writing to invite you to the Chinese Folk Music Concert.”应该说，这样的句子确实没毛病，但高三学生应该已经能从另一个角度考虑这两个句子之间的关系，并完全有能力使用更高级的句式结构来表达。比如，可以将上面的两句话改写为：“Knowing that you are fond of Chinese folk music， I am writing to invite you to the Chinese Folk Music Concert.”因此，只要教师引导学生抓住两个单句之间的因果关系，再考虑两句话有同样的主语这一特点，就不难做出这样的转化了。

二、结语

唯有高质量的输入才会有高质量的输出。要求学生背诵的内容，可以并不仅限于高考参考范文，只要是兼具accurate和authentic兩个特点的精品语料都可以拿来供学生背诵。另外，教师自身的英语口语和英文写作水平也对学生的写作能力有着潜移默化的影响。

参考文献

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[3]张青青.浅谈有效提升学生英语写作能力的教学策略——由两篇学生高考英语书面表达想到的[ J].疯狂英语（教师版），2011（06）：96-99.