思维导图在初中英语复习课的有效运用

麻丽颖

摘 要 英语复习课是对学生英语所学知识进行巩固和查漏补缺的主要课堂，为促进复习课的质量得到有效的提升，需要切实加强思维导图的应用。因此，本文从思维导图的概述入手，对其定义和地位以及作用进行了分析，总结了当前英语复习课存在的问题，提出了复习课所要遵循的基本原则和讲究的方法，并就如何在复习课中加强思维导图的应用展开探究。

关键词 初中英语;复习课;思维导图;运用

中图分类号：D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0074-02

在初中英语复习课中加强思维导图的运用，不仅能促进学生英语学习的主动积极性提升，而且还能锻炼学生发散思维，对英语知识点进行系统地整合，促进学生对知识的关联和整合。以下笔者就此展开探究性分析。

一、思维导图的概述

（一）定义

思维导图主要是用于表达人类发现思维的载体，在中央图形上能将注意的焦点清晰地集中起来，而主题的主干作为分支，会从中央图形往四周发射，每个分支都是一个关键图形或者是联想条上的关键词组成，每个分支都会形成连接节点的结构。所以思维导图不仅是对作者在导图创作中逻辑顺序的展现，还是利用顺序编号来彰显作为思维的过程，使得思维导图具有较强的对话性。

（二）地位

思维导图能有效地将发散性思维表达出来，还能把放射性思考变得更加具体，属于主要的图形思维工具。思维导图具有图文并重的特点，能将每级的主题采取相互隶属的关系和层次图予以展示，将主题关键词和图像以及颜色等形成记忆链接，加强思维导图的应用，有助于學生掌握记忆和阅读以及思维的规律，还能开发学生大脑的潜能。

（三）作用

相较于传统的文本，思维导图采用的表现方式能更加接近人思考的空间想象，在创造性思维中得到了有效的应用，在关联新旧知识的同时，能提升记忆内容的深刻性、有效性和快速性。学生在记忆单词时能节省更多的时间，集中处理核心问题，彰显关键词的重要性，尤其是将关键词并列起来，能促进学生记忆力与创造力的改善，帮助学生更好地学习和认知。

二、英语复习课存在的问题

（一）灌输式

一些教师在初中英语复习课教学中，还采用传统的教学模式，将所有的知识点进行归纳和总结后，要求学生自行记忆，使得复习课的模式较为单调，教师只注重自身是否总结到位，对学生的复习情况，更多的知识通过试卷来检测，学生只能被动地接受灌输。

（二）题海战术

为了加强学生的记忆，强化学生的复习效果，很多教师往往采取题海战术来应对。一般是上半节课做试卷，下半节课进行分析讨论，采取车轮战术让学生乐此不疲地复习，采用训练+反馈的方式进行周而复始的循环，学生的复习量较大，导致复习的效果不好。

（三）机械式

在复习阶段，主要是教师要求学生进行词汇背诵、对话训练，记忆语法的规则，在内容上往往缺乏新意，难以有效地拓展不同知识点之间的关联，学生的复习过程具有较强的机械化，学生重复机械式的记忆，使学生感到索然无味。

三、复习课要遵循的原则和讲究的方法

（一）遵循的原则

1.针对性

在初中英语复习课中，教师需要遵循针对性的原则，既要注重单词、短语、对话和课文的背诵等来积累基础知识，又要促进学生综合能力的提升。在复习计划制定和实施过程中，紧密联系考纲和大纲进行复习方案的制作，提升复习课内容的具体性，有着明确的目标，才能为复习课的高效实施产生更强的针对性。

2.合作性

复习能否高效进行，主要是与教师教学方法的有效性有着较大的关联，所以必须要建立与学情相符的探究方式。通过探究性的复习，提高学生是合作学习能力。

3.整合性

在复习课中，需要教师采用图表的方式罗列学科知识，并且理清相互之间的关系，便于学生的掌握和理解。此外，教师在设计练习时要具有较强的代表性，将知识点进行有效地整合，更好地夯实学生的基础知识，提高学生的学习能力。

（二）需要讲究的方法

第一，做到因材施教。在复习教学中，需要结合学生的特点，紧密结合每个层次的学生，设计针对性的复习目标，这样学生的复习过程才能更具有针对性。

第二，做到有的放矢。在复习教学中，教师主要是对学生起到引导和点拨作用，复习过程应有的放矢地加强对学生的指导，注重语法知识的综合训练，全面提高学生学习的能力。

四、如何在复习课中加强思维导图的运用——以《My hero-Dr Norman Bethune》教学为例

（一）利用思维导图导入复习内容（2min）

笔者利用多媒体创设了如下情境：Look at some pictures of Dr Norman Bethune and talk something about the hero.在多媒体屏幕上呈现如下图所示的思维导图，开展头脑风暴活动，以促进学生学习思维的激活和课堂氛围的活跃。

（二）利用思维导图展示复习主题（3min）

为强化学生对原有知识的认识，此时教师就需要引导学生结合文本中人物的成长经历来进行3min的讨论： Show some pictures of Dr Norman Bethune; ask “Who is he？ And what do you know about him？”让学生在讨论中将文本脉络理顺，并整理出故事的发展轨迹，将关键词时间节点与事情罗列出来。

（三）注重学生对思维导图的完善（10min）

当学生整理得到关键时间节点之后，需要引导学生思考主人翁的个人成长道路，并对其性格特点进行自主整理和深入剖析，归纳相应的形容词。通过10min的讨论，将讨论的结果呈现在下表之中。

（四）注重思维导图含义的挖掘（6min）

学生通过小组合作对思维导图进行了完善，此时就需要引导学生思考文本所传递的理念，进而让学生更好地了解白求恩。

（五）利用思维导图强化多维训练（18min）

为促进复习内容的拓展，教师可以给学生找出相关的人物传记文章，引导学生借助相关信息来绘制思维导图。比如为了帮助学生从不同的角度来理解白求恩，让学生阅读“Things Dr Bethune did”这篇英语短文，引导学生Read the passage quickly and discuss the question with others and give their answer.在学生的讨论后完成思维导图的制作。

（六）布设作业（6min）

最后为学生布设作业，可以采取口头的方式，也可以采取笔头作业和分层性拓展作业。例如在进行本课复习时，口头作业主要是朗读和复述课文，以强化学生对文本的理解。笔头作业是对课堂中的文章进行修改，并通过阅读提示完成后面的联系。课后作业是在网络中搜索有关白求恩的成功事迹，并反思从中有哪些值得我们学习的地方。

五、结语

在初中英语复习课中对思维导图的应用，主要是借助思维导图将关键点进行罗列，并从中找到各自之间的关系，使得整个课堂的复习更具有实效性。

参考文献：

[1]徐静宜.思维导图在初中英语复习中的运用研究[J].课程教育研究，2019（38）：134.

[2]张立超.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（16）：208.

[3]李牛貴.思维导图在初中英语中的实践应用[J].课程教育研究，2019（27）：121+123.