学习性评价：让“学”与“评”相生相长

沈丽娇

摘 要：小学教师要打造高效的数学课堂，就需要注重数学课堂中学习性评价的实施。尤其是对学习存在困难的同学，教师的评价要更多地关注他们的进步，通过鼓励帮助他们保持对数学学习的积极性。在小学数学教学过程中，学习性评价能够对学生的认知水平起到积极的提升作用，学生在提出问题、分析问题和解决问题方面能表现得更好，学生的学习情感能得到增强，综合素养能得到不断提升。

关键词：学习性评价;小学数学课堂;评价策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-037-1

学习评价一般指教学评价，是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。笔者下面以苏教版三年级上册《长方形和正方形的周长》为例，例谈学习性评价在小学数学课堂教学中的应用。

一、把握评价时机，引导积极思考

学习性评价的主要特征在于通过师生间的互动，及时评价，有效反馈，发现问题，解决问题，从而促进学生深度学习。教师在数学课堂教学过程中，通常会设计不同的题目来考察学生对知识的掌握情况。对学生的问答、质疑等，教师应给出最及时的针对性评价，评价其答案的好坏、正误，亦或是评价其解决问题过程中体现出来的思想品质，教师及时的评价都能够让学生更好地把握解题要点和不足之处，并加以改进完善。

就拿《长方形和正方形的周长》这节课来说，我首先提出问题：已知长方形的长为10cm，宽为长的一半，如何求长方形的周长？随即生1回答：长方形的周长等于两条长加两条宽，根据长方形的长为10cm，求出宽为10÷2=5cm，通过“10cm+10cm+5cm+5cm”运算就得到了长方形的周长为30cm。我及时评价反馈表示该同学的计算结果是正确的，并询问其他同学还有其他的计算方法吗？又得到生2回答：得到宽为5cm后，通过运算“10×2+5×2”就得到了长方形的周长。我竖起大拇指表示认可，并作出具体评价：“你利用了长方形对边相等的特点，两条长加两条宽。你的想法真不错！那么还有更简便的做法吗？”这个时候我们班的一位同学说他是得到宽为5cm，直接宽乘6就得到周长了。很明显这个说法是有漏洞的，而我没有直接否定他：你的方法很特别哦！宽×6……请小朋友们观察一下，这样写对吗？这样写又表示什么呢？从而引发了全班同学的进一步思考。通过思考，有同学表示：这样写对于这道题是正确的，但只适用于长方形的长是宽的2倍这个特殊情况，如果其他类型的长方形也采用这种方法计算是会出错的。通过及时评价反馈，学生通过思考一下子就发现了问题所在！

在这个教学过程中，老师及时的评价，既能引导学生自评、互评，提高自身纠正错误的能力，也能有效提高课堂效率。

二、正面積极评价，提升学习兴趣

小学数学课堂上的评价，不仅是教师掌握学生知识情况的手段，也可以激发学生们的学习兴趣，尤其是部分数学能力较弱的学生，教师正面积极的评价有助于提升他们的数学自信心。有一道题：“一个长方形操场的长55米，宽35米，小明沿操场跑3圈要跑多少米”，这道题目并不难，教室里大多数学生也得到了正确答案，当我走到一位基础较差的学生身边时，我发现这位同学情绪比较低落，还不愿意让我看他的作业本。我笑着对他说：“老师已经看见了你前面的列式是正确的！”他作业本上的答案“180米”距离正确答案只差最后一步了，于是我提醒他：你已经掌握了长方形周长的计算方法，只是最后有点马虎忘记乘3了，在以后的同类型的数学题目上，还要更加仔细点，老师相信你能够做到。他点了点头。下一堂课，我设计了一道同类型的题“一幅画，长60厘米，宽40厘米，拿420厘米的木条做两个边框，够吗？”，当我特意走到这位同学身边时，我发现他开心地笑了，作业本上写着正确的答案“（60+40）×2×2=400厘米，400<420，够”。这位同学的数学成绩一向比较弱，经过这次计算长方形周长的训练，我发现他对自己的数学学习又产生了信心，而且逐步改掉了粗心大意的坏毛病。因此，在教学中我们应该尊重学生的差异，注重学生的个性，肯定学生的价值，呵护学生的自信心，才能激励学生在学习中得到最大限度的发展。

三、立足多维评价，促进共同进步

多维评价是学习性评价的一个关键方面，教师在课始构建起小组，可将学生分成几个小组，并且在分组的过程中秉承组内异质，组间同质的原则，让学生的合作体现出公平性。小组成员合作尝试去解决一些较为困难的问题，教师在这个过程中要注意观察学生的学习活动，可以给予一定的课堂指导来帮助学生往正确的方向进行思考，由此去解决一些依靠个人努力解决不了的问题，培养学生的创新协作精神。教师在课末对于表现突出的小组，可以评出“最佳小组奖”、“团结合作奖”、“共同进步奖”等团队奖，此种评价方式对学生责任心和进取心的培养将会起到积极的促进作用，在长期的课堂实践中可以增强学生的道德意识，集体意识。

综上所述，在新时代课程改革理念下，要想打造高效的小学数学课堂，教师必须要对课堂评价有足够的重视，要注重教学评价方法的合理选择，结合评价反馈结果确定教学优化方向，为学生数学知识学习及学科素养培养提供参考。实践表明，学习性评价的实施，强调了学生的教学主体地位，始终观察学生发展中的需要，以学生数学学习中的实际问题为主，确定相应的教学方案，使学生逐步掌握数学思想和思维方式，让每个孩子都能在学习的过程中获得成就感，这不仅是对小学数学培养目标的达成，也是对素质教育工作的落实。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“基于儿童数学现实的学习性评价研究”（编号：Cb/2018/02/32）阶段研究成果。

（作者单位：吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏 苏州215200）