浅谈小学数学问题解决方法的多样化

李伟波

[摘 要]培养学生解决问题的能力与促进学生问题解决的多样化，是小学数学教学的重点内容，也是教师一直以来不断思考、探索、研究、解决的核心内容。培养学生数学问题解决能力的多样化，有助于学生掌握深层次的知识，开拓学生的思维，养成探究式的教学习惯。本文主要通过小学生数学问题解决多样化的意义、特点、问题及解决的策略展开分析，目的是培养学生多角度、多方面解决问题的能力，提高学生的学习效率，促进未来的发展。

[关键词]小学数学;解决方法;多样化

一、小学数学问题解决方法多样化的意义

1.提高学生的数学学科素养，促进学生自主学习

在小学数学教学过程中，教师应重点关注多样化解决问题的探索与研究，注意提升学生的思维，特别是培养学生的发散思维，积极引导学生多角度、多层次地思考和解决问题。根据数学学科严密的逻辑性、科学性、抽象性的特点，学生在自主解决数学问题的过程中，教师应及时启发和引导学生，使得学生能够以转换思维的方式去思考问题，从而逐步发展严密的逻辑思维与科学性思维去解决问题，培养学生的数学学科素养，促进学生的自主发展和个性的全面发展，为丰富解决问题的方法奠定基础。

2.提高学生的思考能力，拓展学生思维

为了满足小学数学新课程改革的要求，教师应改变传统的教学理念，运用启发式的教学方法，灵活多样的教学原则培养学生的创造性思维，采用新理念与新技术，引导小学生初步掌握举一反三解决问题的意识与能力，为学生多元化的分析问题、解决问题奠定基础。在小学数学教学过程中，学生通过教师对新知识的讲授，新思路的引导，打破固有的思维僵局，激发学生的思考能力，从而进一步完善知识体系。

3.培养学生的思考习惯，提高学习能力

养成良好的习惯，在个人成长、生活方式、学习过程中都具有十分重要的作用。培养学生具有多样化解决问题的能力，不是一蹴而就的事情，这不仅是学校中教师的责任，也是日常生活中家长的责任，更是学生的主体意识。无论出现什么问题，家长与教师都要引导学生在多元化的解题过程中学会思考，寻求更多解决问题的途径。

二、小学数学问题解决方法多样化的特点

在小学数学课程教学中，教师的首要任务是教，也就是将相关数学知识传授给学生，引导学生充分发挥自身的主观能动性，积极主动地获取知识、掌握知识。为了满足素质教育的要求，教师在小学数学教学的过程中要采用不同的教学方式组织和开展教学，帮助学生解决实际问题，用多元化的教学方式培养出更多优秀的人才。因此，学生不仅要掌握基础的数学知识，还要学习解决问题的方式，站在多种角度去看待问题。多方面的考虑问题需要学生具有良好的學习习惯与思维方式，并且能够充分发挥主观能动性，有意识地在课堂上、同学讨论、生活琐事中不断地思考，促进数学发散性思维的多样化发展。

三、小学数学问题解决方法多样化存在的教学问题

1.教师对学生的引导与鼓励不足

在小学数学课程教学中，基于多方面原因，部分教师仍以传统的教育观念为标准，没有把课堂交还给学生，对学生的引导和鼓励都不够，这使得学生在问题解决的过程中没有较高的积极性，不能全身心投入到课堂学习中。而且，对于多种解法的数学问题，教师通常不会引导学生独立思考或者合作思考，往往直接给出多种解法的答案，让学生死记硬背。这与新课改的理念是矛盾的，忽视了学生的自主意识。小学生的年龄小，引导学生去转换思维的确不易，但是，教师应多给予学生一些耐心、爱心、宽容心，帮助学生树立多样化解决问题的信心，肯定学生积极思考的学习态度，提高学生的学习热情。

2.学生问题解决方法多样化的意识薄弱

从学生的心理特点分析，小学生处于心理发展的未成熟阶段，可塑性极强，但其抽象思维与逻辑思维能力等没有得到充分发展。在解决数学问题的过程中，大多数学生更倾向于套用公式，问题解决方法多样化的意识十分淡薄。因此，教师在数学教学过程中，应该给予学生充足的时间，引导学生去转换思路，加强问题解决方法多样化意识的培养。

3.教师对教材理解不够

教材是学生学习和教师授课的主要材料，教师在备课中主要以教材为依据。教师如果对教材解读不充分，没有创设多样化的教学情境，只是讲授表面的内容，学生就只学到表面的知识，并没有对知识有更深层次的理解，也就不能形成较为完整的知识结构体系。

四、小学数学问题解决方法多样化的策略

1.创设情境，注重小学生的主体性

小学生在数学课堂中，大部分时间都是进行习题练习，以提高解决问题的正确率，这导致学生十分容易形成思维定势。情境的创设在数学教学中占有十分重要的地位，创设合适的、学生熟悉的教学情境，让学生感受到自己是课堂的主人翁。在这样的教学环境下，不仅可以营造轻松、活跃的课堂氛围，而且能够充分调动学生的学习积极性与主动性。

例如，教师在讲授“乘法”的过程中，为了贴近学生的生活，可以创设学生熟悉的情境。同学小红去商店买笔，圆珠笔3元一支，小红买了4支笔，问一共花了多少钱？这一情境贴近学生的生活，方便学生解答问题。

2.灵活提问，激发小学生的学习兴趣

灵活的设置问题，激发小学生的学习兴趣，培养小学生独立思考的能力，引导学生主动发现问题、思考问题、探究问题、解决问题。

例如，在解题结束后，教师可以改变问题为：“两个花坛都栽桃花，需要多少？”“两个花坛都栽月季，需要多少？”“大花坛栽桃花，小花坛栽月季，需要多少？”教师通过灵活多样的问题设置，给出不同问题的答案以及多种计算方法。灵活地设置问题，要求教师在备课中要精心准备，预设多种教学情境，掌握提问要领，引起学生重视，使学生对知识的把握更加牢固，获得更大的满足感。

3.信息技术与数学课堂相结合

数学新课程标准改革中指出：要注重信息技术与数学课程的整合。传统的教学模式已经不符合当今的教学要求，因此，将多媒体信息技术引入到小学数学课堂教学中尤为重要。

例如，在教学“几何图形”时，多媒体信息技术会跨越时间和空间的限制，清楚明了地显示出几何图形的复杂结构，有助于学生多方面解决相关的几何问题。在小学应用题的讲授过程中，由于幾何问题比较抽象，学生不易理解，可以通过多媒体信息技术中动画、图片等演示，使学生更容易理解相关抽象术语的含义。小学数学教师通过利用多媒体信息技术，展示解决问题的多种方法，同时，以重点标注的形式分析不同解决方法的联系与区别，加深学生的理解，实现数学问题解决方法的多样化。

4.采用小组合作的学习方式，培养学生的综合素质

随着社会的进步和高速发展 ，人们对人才素质的要求越来越高。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在小学数学课程的教学过程中，对于某一问题或者知识点，教师应采用以小组合作的方式进行探讨研究，在合作中充分发挥学生们的创新能力与想象力，鼓励学生充分表达自己对这一问题的认知，在学生探讨交流中促进学生友谊，提升学生的综合素质。

5.将数学问题与实际生活相结合

在教学中，有的教师只追求数学答案的唯一性、标准化，从而忽视了小学生采用多样化的方法来解决数学问题的意识与能力，严重脱离了学生的生活背景，这使得学生只会做题，不会应用。因此，小学数学教师在备课、教学、总结的环节中，应细心观察学生的生活情况，选择符合学生生活实际的“活教材”，提高学生的想象力与创造力。

例如，在教学“几何图形初步认识”时，教师可以鼓励学生想一想教室里的某些物品是由哪些图形组合而成？有兴趣的男孩子们可以将自己喜爱的变形金刚等玩具带入学校，女孩子们可以带着心爱的娃娃，向全体学生介绍哪个部分由哪些几何图形组成，教师加以点评。

综上所述，小学数学课堂不仅要培养学生的基础计算能力，更要培养学生多元化解决问题的能力。虽然在实际教学的过程中，仍然存在着许多不足之处，但是通过经验的不断积累与改进，可以有效提高学生的学习效率，促进学生个性的全面发展。

参考文献：

[1]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊，2018，（07）.

[2]刘颖.小学数学问题解决方法多样化的研究[J].读与写（教育教学刊），2018， （04）.

（责任编辑 陈始雨）