优化初中英语词汇教学策略

周玉金

[摘 要]如果我们把英语比作成一座高楼，那么词汇一定是构成这座高楼的一砖一瓦，整个英语学习过程离不开词汇的辅助和沉淀。词汇是维系语法和语句的纽带，所以，学好词汇是学好英语的关键。然而，初中生在英语学习中遇到的最大问题便是词汇学习，由于其存在着一定的可控性，教师正确引导学生进行词汇学习，对学生的英语学习有着显著的推动作用。

[关键词]初中英语;词汇教学;记忆

词汇在初中英语教学中有着重要的作用，它不仅是学好英语这门学科的关键，更是衡量学生英语学习成效的标准。伴随着新课改的一步步推行，词汇教学策略的优化迫在眉睫，广大英语教师都在为新途径、新策略的开辟付出着自己的努力，但令人遗憾的是效果并不显著。因此，英语教师理应重视词汇教学的优化，并积极在初中英语词汇教学中实施和推广。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.缺乏正确的记忆方法

现阶段，初中生记忆单词的主要方法便是死记硬背，学生在学习了一个新单词后，会做的仅仅是通过一遍遍地复述和抄写，这种记忆方法不仅需要花费学生很多的时间，更是起不到高效的记忆效果，甚至有的学生抄到了最后才发现已经不知道从第几遍开始就已经出现了错误，还有的学生忘记了所抄写的单词是什么意思。这些问题都是初中生在记忆过程中普遍存在的现象，之所以这样，很大的一个原因便是学生缺乏正确记忆单词的方法，绝大多数学生根本没有涉及到音形结合、归类法等科学有效的记忆方法。

2.缺少科学记忆环节

单词学习是需要一个科学有效的记忆过程，一环紧扣一环，只有完成每一环的记忆任务，才能真正收获所学习的词汇。然而，事实上很少有学生认识到记忆环节的重要性，他们不知道什么叫艾宾浩斯的遗忘曲线，不知道记忆遗忘也是遵循一定的规律的，从而导致单词记忆两极化现象的出现。有的学生一开始通过各种方法记住了所学习的单词，然后就彻底将其搁置一边，待到重新运用时才发现当时熟练记忆的单词早已经还给对方了。也有的学生总是认为自己记不住单词，三两天就会将单词重新学习一遍，事实上，学生已经熟练掌握了这些单词，根本不需要再花费多余的时间和精力去一遍又一遍地学习和巩固，这两种记忆方法在词汇学习过程中都是不可取的。

3.脱离具体语境

语境是词汇的载体，词汇学习离不开语境的支撑，但是，初中词汇教学往往脱离具体的语境，教师在教学到某一个新词汇时，往往将这一新词汇孤立地拿出来进行教学，如在学习“invent”时，教师会告知学生invent有 “发明”和“捏造”两个意思，是动词，名词形式是inventor，形容词是inventible等与invent有关的知识点，却唯独没有将invent放到具体的语境中去教学，导致学生在短时间内记住了这个单词，一旦在具体语境中遇到invent，学生依旧不认识，或者是需要很长时间才能回想起来，大大增加了学生记单词的难度。

4.脱离文化背景

一门语言对应一种文化背景，如果在学习语言的过程中，刻意忽视其背后的文化背景知识，是不可能学好这门语言的。英语教学也同样如此，初中英语教师在词汇教学中，根本不会涉及到对应文化背景知识的讲解，使得初中生对西方文化了解知之甚少，如在教学单词“owl”时，在我国，猫头鹰一般代表厄运或者是一些不好的事情，但是在西方国家，猫头鹰却是智慧的象征，教师在教学过程中如果没有及时给学生讲解这一文化差异，就会出现学生在阅读“As wise as an owl”时出现“丈二和尚摸不到头脑”的现象。很多时候，由于对词汇文化背景认识的不足，学生经常会闹出一些“乌龙”，給学生的词汇学习带来了很大的困扰。

二、初中英语词汇教学的优化策略

1.实施正确记忆方法

初中英语词汇教学大多采用“背诵和抄写”的方式，这在记忆顺序上就出现了错误，有效的词汇学习一定是从“听”开始的。教师在教学新单词的过程中一定要坚持让学生先听的原则，让学生在听的过程中，把握住新单词的音素、音节和重音，这样才能为接下来语音的学习奠定良好的基础。在听的基础上也要让学生明确单词读音的规则，逐步培养学生听音拼写的能力。英语与汉语中的拼音有很多的相似之处，英语的读法也遵循了其特有的规律。虽然并不是所有词汇中的字母读音都和字母本身的读音相同，然而，只要学生能够把握住读音规则，英语词汇拼写起来也就会变得非常简单。

例如，学生在小学阶段就已经熟知了单词car，为了让学生从简单的词汇开始训练，在car的基础之上，先让学生拼写park，part，farm，lark，hard 等较为简单的词汇，一般来讲，学生都可以正确拼写出这些单词，经过一段时间的训练之后，可以逐步增加拼写的复杂程度，如让学生拼写invented，ability，dictionary，hospital，discovery等难度较大的词汇，这些词汇看起来非常复杂，不过只要学生掌握了一定的拼写规律，再难的词汇拼写起来也会非常的简单。那么，对于那些“特立独行”的词汇，学生如果能够快速、牢固地记住那些规律性很强的词汇，剩下的个例词汇不会影响到学生，学生完全可以通过分类法、思维导图法等多种方式去克服它们，也一定可以达到出奇制胜的效果。

2.遵循科学记忆环节

谈到词汇记忆就不得不说遗忘的过程，学生的遗忘并不是无规律可循的，根据艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出初期的遗忘是快速的，而随着时间的推移，最终，遗忘的速度逐渐减缓直至消失。艾宾浩斯的遗忘曲线对英语词汇教学有很大的启发，学生可以据此将自己的词汇记忆大体分为三个阶段。第一阶段距离学生初次学习新词汇只有2到3天的时间，这一阶段的记忆主要以高强度的复习和巩固为主，当然这一阶段的记忆难度也较大，学生对新词汇的陌生感还没有彻底消失。第二阶段的记忆大约在新词汇学习后的两周时间之后，学生需要再一次将两个星期前学习的词汇拿出来复习和巩固一遍。第三阶段的记忆至少要确保在新词汇学习的两个月以后，第三阶段的复习和巩固相对来说难度不大，学生只需耐心地回顾一遍即可。所以，学生不要妄想能有任何快捷的记忆方式，更不要想“一口吃成个胖子”，脚踏实地遵循科学的记忆环节，一步一步夯实对每一个词汇的记忆，才是学好词汇的关键。

3.融合语境教学

在词汇教学中，我常常告知学生“语境是词汇的灵魂，离开了语境的词汇只是一具躯壳，没有任何的意义。”所以，对于词汇学习也同样要将其放到具体的语境中，尤其是对于一词多义的词汇更是要结合不同的语境去理解和记忆。

例如，close就是一个非常具有代表性的词汇，其作为动词、形容词和名词分别代表了不同的意义，而我们的学生在学习这一词汇后仅仅掌握了close动词形式“关闭”的意思，这样的学习仅仅了解了close的“九牛一毛”。由于学生并没有完全掌握close的用法，在接下来的阅读中一定会遇到各种困扰。我在教学中，会分别针对close的不同形式所代表的不同意思进行针对性地讲解，并将其放到具体语境中去帮助学生理解和消化。如在讲到动词“关闭”意思时，我就创设了“Dont forget to close the door when you leave the classroom.”这一语境;在讲到形容词“亲密的”意思时 我就创设了“ I have a close friend called Wangming.”这一语境;在讲到动词“靠近”意思时，我就创设了“They quite close.”这一语境……学生在具体的语境中不仅可以更准确地理解词汇的含义，也会在一定程度上激发学生的探究欲望。

4.融入文化背景指导

为了避免学生在词汇学习中出现生搬硬套和“乌龙”的现象，在词汇教学中融入文化背景知识讲解是非常有必要的。教师在日常教学中要重视对英美等西方国家特色文化背景的教学指导，尤其在词汇教学过程中，更要让学生清楚地了解到中西方文化背景的差异，从而帮助学生认识一个更加全面的词汇。

例如，dog这个单词在中西方文化背景上有着非常大的差异，很多学生从小学就认识了dog这个单词，然而即便是到了初中阶段，学生仍旧搞不清dog在西方国家所代表的意义和象征。狗在我国具有贬低的含义，在西方国家却恰恰相反，我在讲解dog这个单词时，就会及时将其背后的文化知识讲解给学生听，让学生在英语阅读中能够用西方人的思维去解读dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意时，“ a lucky dog”表示幸运儿，“dog tired”表示非常累等，很顯然，在这些短语中，dog都被赋予了人的含义，学生只有充分了解其背后的文化意义，才能快速而又准确地将其翻译出来，进而避免出现理解上的错误。

词汇在英语教学中占据着举足轻重的地位，这就要求教师要不断地优化词汇教学策略，通过形式多样的策略指导改善词汇教学现状，从而更好地提高初中生词汇学习的效果。

参考文献：

[1] 章安冬.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略[J].当代家庭教育，2019，（02）.

[2] 王波.重视词汇语境，强化词汇运用——高中英语词汇复习课上的高效活动浅析[J].英语画刊（高级版）， 2019，（07）.

（责任编辑 陈始雨）