尊重学生个体差异开展分层英语教学

季小秋

[摘 要]学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的职责。目前，在英语教学过程中，学生“两极分化”的现象比较严重。如果搞“一刀切”，就会导致优者不优、差者更差。在这种状况下，采取分层英语教学毫无疑问是一个行之有效的举措。

[关键词]英语教学;个体差异;分层教学

学生是学习和发展的主体，使每位学生都得到发展是教师神圣的职责。英语学科是义务教育阶段的必修课，设置英语学科的目的不是通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是使全体学生都能在原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，在教学过程中教师要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地开展分层教学，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的良好局面。

一、实施分层教学的必要性

近年来，英语教学受到社会的普遍重视。然而广大农村一线教师一直有一块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。我所任教的高中是县属综合性高中，学生人数比较多，班额比较大，录取分数相对较低，学生的英语水平参差不齐。我校招收的学生中英语九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分学生成了英语学困生。在教学过程中如果搞“一刀切”，学困生的主动性和创造性就会受到很大影响，学习的积极性也会受到挫伤，而优等生也得不到脱颖而出的机会，无法获得长足的发展。

以往的常规分班教学违背了因材施教的原则，存在不少弊端。一些中学生有较强的自尊心，不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别严重。一些学习基础及能力差的学生自尊心受到严重挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，丧失了学习信心，而且他们在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，常常与教师和学校作对，因而失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。在从众心理的作用下，这些后进生往往破罐子破摔，不思进取，这严重影响了学校的整体教学质量，也影响了他们未来的前途。在英语教学过程中不难发现，这些学生基础很薄弱，通常是什么也听不懂，题目和作业都完成不了。由于两极分化严重，教师教得很辛苦，教学效果却事倍功半。为了解决常规分班教学所带来的弊端，我校开始进行分层教学实验，确立了“不求个个成家，但求人人成才”的分层教学分类指导方针，让全体学生人人有所学，而且学有所成。

分层教学的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。考虑到学生的学习实际，采取分层教学毫无疑问是提高英语教学效率的有效举措。

二、实施分层教学的意义

分层教学能够大面积提高课堂教学质量，尽量缩短学生之间的学习差距，使每个学生都能得到提高与发展，确保优等生“吃得好”、学困生“吃得饱”，学生对英语学习的兴趣有较大提高。分层教学也有助于培养学生的合作精神和创新意识，尤其是改变学困生的不良学习习惯，优化他们的学习心理环境，促使他们努力完成教师布置的学习任务，增强自信心，提高学习成绩。分层教学还有助于提高参与课题研究教师的业务能力，使之形成一种便于操作的分组区别教学模式。

高中生受智力、非智力等因素的影响，学习层次差距很大。部分学生学习一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心;再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间又少，学习基础差的学生就会感到被教师冷落，长时间下去，学习的积极性也就消失殆尽了。其实，这些学生还是有一定的潜力和可塑性的，他们是最需要教师关注与关心的人。因此，在英语教学中应积极开展分层教学，根据不同层次学生的英语基础和水平制定适合他们的教学方法。课堂讲授的内容要难易适度，课后布置的作业要与针对性，让学生力所能及。这样学生就会在学习过程中逐渐产生成就感，对英语课也会越来越喜欢。

针对不同学习层次的学生，我提出了不同的教学目标，使学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这也极大地优化了我与学生之间的关系，提高了师生合作和交流的效率。另外，在备课时我事先预估各层次学生可能出现的学习问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，从而提高了课堂教学的质量和效率。这一系列的课前备课、课堂授课、课后作业都是按照分层教学来实施的，一学期下来学生的英语成绩有很大提高。

三、分层教学应注意的问题

1.教师要树立正确的教学观念

开展英语分层教学要求教师具有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并不断学习新的教学理论，以科学的理论指导自己的教学实践，积极创新教学模式，探索有效的教学方法。

2.教师要有较强的教学组织能力

在课堂教学中既有教师的讲授，又有学生小组间的自由讨论，教师只有恰当地进行组织和指导，才能较好地完成教学任务。科学地组建学习小组非常关键，组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应自愿组合，关系融洽，有凝聚力;三是互补原则，应充分考虑好、中、差学生的搭配和男女生搭配，以便于学生互相取长补短。实施英语分层教学，最好从高一年级开始，要长期坚持，不可急于求成。

3.教师要注重激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要培养他们的英语学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，使各个层次的学生，尤其是基础较差的学生提高学习的自觉性和主动性。对于学困生，教师要多鼓励，给他们动力，让他们感受到尽管他们的成绩不太好，但教师并没有放弃他们。在课堂教学过程中，教师可以播放一些贴近他们生活的英文歌曲，引导他们看一些英文电影，鼓励他们去买一些容易读懂的英文课外书阅读。也可以采用一些能够激发他们学习兴趣的教学手段，如利用图画、电视、多媒体、录音机等营造学习英语的氛围和语境，促使学生主动参与到学习活动中。教师要与学生打成一片，融为一体，充分发挥自身的主导作用，通过分层英语教学陶冶学生的性情，使性格内向羞于开口的学生乐于说英语，变得开朗自信。

4.教师要优化分层教学设计

在平时的教学工作中，我把学生科学地分层次，选择适合的教材，辅以优良的方法指导，还借助网络资源的优势为学生提供丰富的、多方位的学习资料，与他们共同探究英语阅读的奥妙，使他们感受到成功的快乐。

大多数学生的学习动力来自于考试。考试是对学生进行阶段检测的重要手段。通过考试教师和家长能够了解学生的学习情况，学生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在选择试题时，教师要采用分层试卷，通过分层试卷检验学生阶段学习成果，尤其要让基础薄弱的学生感觉到只要努力学习就会提高成绩，进而增强学习的自信心。阅卷时，教师要根据不同层次学生的学习水平评分，对于学困生可以适当降低成绩合格的标准。

总而言之，在英语教学中开展分层教学既要尊重学生的个性，又要激发学生的活力，促进学生的进步与发展;既要帮助学生克服学习上的某些心理障碍，改变“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又要注重激发不同层次学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生的英语学习能力和水平得到有效提升。

參考文献：

[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011，（03）.

[2]周军莲.探究中学英语分层教学[J].基础教育研究，2010，（15）.

[3]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.

（责任编辑 赵永玲）