小学高年级数学错题管理策略

高兴社

摘 要：在当前的小学数学教学中，学生学习效率难以得到有效提升，对学生数学综合素质的提升产生一定影响。而在新课程改革不断推进的今天，教师不仅重视学生数学知识水平的培养，对学生反思能力、创新能力等综合素养的培养也非常重视。因此，在当前的小学高年级数学教学中，教师也需善于转变教学观念、更新自身的教学资源，为学生构建出更加高效的课堂环境，促进学生数学素养的形成。简要分析小学高年级数学错题管理的策略。

关键词：小学高年级;错题管理;数学教学

在目前的小学教育中，教师不仅重视学生专业知识的培养，对学生心理健康也非常关注。在小学数学教学中，需要积极关注学生的错误认知、不良情绪等负面问题。教师在教学课堂上，需善于结合错题资源开展教学活动，促进学生错题管理能力的提高[1]。结合错题资源开展教学活动，有助于帮助学生养成积极的学习心态，并形成较好的学习习惯。在此种模式下的小学数学课堂中，有效提高学生的学习效率，对改善传统形式下的教学问题有积极作用。

一、小学高年级数学错题管理的现状分析

1.学生在错题管理中存在的问题

在目前的小学数学教学中，学生依旧是课堂教学中的主体，对学习效率的提升有积极作用。在此种教学现状之下，学生在错题管理中存在一定问题，会直接导致管理效果、作用难以达到理想状态。在教学活动中，部分学生缺乏错题管理的意识、行为，对错题资源的重要性未产生深刻认识[2]。在学习过程中，学生普遍认为将错题改正过来即可，而忽视了错题资源更深层次的价值。学生意识、行为的忽视，让错题管理无法有效落实。虽然也有些学生意识到错题的重要性，但是在实际的错题管理中缺乏一定的方式、方法，反映出学生在学习能力上的不足。缺乏自主学习的方法，让学生的分析能力难以得到全面训练，想不出合适、科学的错题管理方式。多方面的不足，让学生的错题管理过程均存在一定漏洞，对错题资源价值的发挥较为不利。

2.教师在错题管理中存在的问题

在小学阶段的教育过程中，教师的作用不言而喻。在学生的学习活动中，教师起到指导、引导的作用，让学生能够主动探索课程知识。而在小学高年级时期的错题管理中，小学教师对错题管理的认知程度依旧存在一定不足，导致学生的错题管理程度、效果无法达到预期目标。教师对其缺乏更深层次的目标，直接导致学生的错题管理效果难以有效提升，在管理过程中完全让学生主动进行管理，使其无法得到教师专业、科学的指导[3]。教师在指导的过程中，指导基础是建立在学生的参与基础上。而教师的指导不足，也让学生的参与积极性较为缺乏，不利于管理效果的提升。最后，教师在错题管理的指导过程中具有形式化的特点，仅仅局限于让学生自主分析错题，难以充分发挥出错题资源的价值。

二、小学高年级数学错题管理的策略分析

1.教师需引导学生及时整理以及改正错题

在小学高年级的数学教学中，教师需要正确认识到错题管理的概念、内涵、作用，才能树立正确的错题管理观念，引导学生掌握错题管理的方法。在教学课堂上，教师需要引导学生及时整理错题资源，并将错题改正过来。这里所提出的错题范围，不仅局限于课内练习，同时也包含学生在课外练习中做错的数学题。在教学课堂上，教师引导学生将错题重新抄写在错题本上，避免学生在长时间的学习后忘记以前的错题。例如，在章节“组合图形的面积”的教学活动中，旨在辅导学生掌握组合图形面积计算的多种方法，并感受到計算组合图形面积的必要性。在关于组合图形的教学活动中，教师引导学生将错误的题型进行整理、归纳，可以帮助学生更好地管理错题。及时整理错题资源，可以帮助学生优化错题管理的方式，避免增加学生的学习负担。在此教学模式下，学生也需及时改正收集、整理的错题资源。学生改正错题的过程，也是进一步理解其中知识点的过程，在改正中遇到困难时，也需及时与学生、教师进行交流。一旦学生对错题忽视，会使自身的逻辑思维方式、知识体系得不到优化，不利于数学水平的提升。

2.在学生自主复习中强化其对错题的理解

在小学阶段的数学教育中，强化学生对错题的理解对提高学生的综合素养有积极作用。而错题更是数学教育中的重要资源，对改善学生的学习效率、方法、能力均有积极作用。在学生学习错题资源时，需要正确看待错题，认识到其代表了自身知识体系中的漏洞。只有教师、学生均以尊重的态度来看待错题，才能让学生正视自身的不足，进而帮助学生更好地理解错题资源。在数学教学中的错题管理中，教师也需引导学生定期复习错题资源，在不断的复习中加深理解，弥补自身的不足。例如，在章节“用方程解决问题”的教学活动中，旨在辅导学生掌握用方程解决问题的方式，并可以快速根据题意来分析、理解其中的数量关系，在教学课堂上，教师重在培养学生的理解能力、归纳能力。在教学课堂上，教师可以引导学生选择一些较为经典的应用题题型收录在错题本上，并促使学生养成定期复习、解题的习惯，在不断的训练中养成较好的解题思维。教师在教学课堂上，引导学生通过自主分析来理解、认识错题中的数学知识，可以帮助学生更好地理解错题资源，养成正确的错题管理意识、观念。

3.在错题分享中加深对数学知识点的认识

在小学数学教学中，教师需要引导学生养成积极交流、互动的习惯。班级对于学生来说，好比是一个资源库。每一个学生均掌握有一定的资源，通过班级这个大平台，学生可以进行资源的互换、交流，在学生的主动交流中，可以从其他学生身上学习到丰富的知识，对学生数学水平的提高非常有利。例如，在章节“正比例与反比例”的教学活动中，旨在辅导学生理解正比例与反比例之间的关系、意义，并可以厘清量与量之间的关系。在教学课堂上，教师可以引导学生组织错题交流、分享活动。让学生自由组合成一个或多个小组，每个学生均拿出针对性较强的错题资源来开展交流活动，促使学生可以积极、主动地投入学习活动中。在学生的积极交流之下，可以更好地活跃课堂气氛，发散学生的思维，对提升学生的数学综合素养有积极作用。在学生之间互相交流、分享的课堂中，学生的学习更加高效。在高效的课堂环境下，学生不仅有效提高自身的数学综合能力，也充分发挥出错题资源的价值、意义。

4.在错题管理中指导学生形成归纳的习惯

在小学数学知识的学习中，大多数学生均会面临较为一致的问题。如：会做的题目基本上不会出错，而不会的题目依旧会出错。这与数学知识的特点具有密切联系。在小学高年级阶段的数学教学中，旨在促进学生数学学习习惯的养成，并养成较好的计算能力、逻辑思维[4]。小学生在解题时出错，代表学生对某一部分的数学知识没有全面理解，自身的数学知识体系存在一定漏洞。因此，在学生的错题管理中，需要引导学生养成归纳、分析的习惯，归纳出题目中的数学知识，才能更深层次地理解其中的逻辑关系。例如，在章节“分数加减法”的教学活动中，旨在辅导学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义是一致的，掌握同分母分数加减法的计算法则。本章节的教学，旨在辅导学生掌握分数加减法的相关知识。在教学课堂上，若是学生在解此类题型时一直出错，教师可以引导学生从中分析分数的计算法则、规律。同时，部分学生对整数的计算法则可能也存在一定的理解不足。在课堂活动中，教师可以从错题资源出发，引导学生归纳出其中蕴含的数学知识，在归纳中加深对数学知识的认识，起到完善学生数学知识体系的作用。

三、结语

在小学高年级的数学教学中，部分学生、教师对错题资源的认识度还不够高，进而让错题资源的价值难以得到全面体现。在教学现状下，教师需要善于转变自身与学生的学习观念，加强对错题的重视[5]。在实际的教学活动中，教师需引导学生编制错题集，并定期复习其中存在的问题，加深对数学知识的理解。教师也需引导学生与其他同学交流自身保存的錯题，在分享中进一步认识其内涵，促进学生之间的同步成长，对提高学生的数学素养有积极作用。

参考文献：

[1]段志贵，徐茜.切莫让错题打包：初一学生数学错题管理的调查及分析[J].数学之友，2017，17（6）：68-71.

[2]张合远.巧让“错题”生成“精彩”：初中数学“错题”资源有效利用的策略[J].课程教育研究，2017，29（48）：31-34.

[3]林中学，耿振香.错题教学在小学数学教学中的灵活应用[J].中小学电教（下半月），2018，23（10）：174-175.

[4]张兴龙.化“错误”为“精彩”：浅谈小学数学错题的再利用[J].好家长，2017，25（42）：118.

[5]高成天.浅析小学数学教学新资源的整合：以典型错题库为例[J].考试周刊，2018，31（8）：71.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究——以白银市平川区某小学为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2019]GHB0454。