推进课堂改革，发展核心素养

朱桂玲

摘 要：推进课堂改革，创建以学生核心素养发展为导向的小学语文理想课堂，将学生培养成全面发展的人及具有自我发展能力的人，首先要深入研读教材，精心设计教学;其次要以集体备课为依托，集思广益，精心完善教案。另外，授课过程要落实有效框架，创新教法学法，回归教学本质，求真求实求简，以达到最理想的教学效果。教师要充分利用语文教材的资源，创建充满赏识、激励、轻松而愉快氛围的课堂，师生共同参与。

关键词：核心素养;理想课堂;课堂改革

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生说：“核心素养直指教育的真实目的，那就是育人。”随着新课程改革逐渐向纵深推进，培养学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重。理想的课堂能最大限度地激发孩子的潜能，最大限度地实现孩子的价值。只有确立了课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能达成理想课堂，才能提高学生核心素养的发展水平。

我在语文课堂实践中，通过不断探索，不断钻研，得出一些浅显的认识，总结出一些行之有效的策略。

一、深入研读教材，精心设计教学

教材是完成教学任务的依据，是教学内容的载体，同时也是教和学的凭借，是教学过程的支架，我觉得理想课堂的达成必须从深入研读教材做起。教师要对《义务教育语文课程标准》，特别是本学段目标认真研读揣摩，并对语文教材深入研究，挖掘教材的思想价值、语用价值及拓展价值，根据自己的班情、学情、教学风格精心设计教学。教学设计体现先进的教学理念，力求教学目标的达成，能从学生实际和需求出发，以学定教，要预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，对症下药，对每节课前置研究单、课件、课后作业、微课、课堂小游戏都要进行认真设计和开发，以培养学生的核心素养为目的。

二、夯实集体备课，共同完善教案

通过实验摸索，我认识到科学合理的教学设计是构筑理想课堂的保障，也是培养学生核心素養的基础。我将个体备课、个人研究与集体备课、共同研究有机结合，在教研组内积极探索和实践“备课—说课—研讨交流—二次备课—课堂实践—相互评课—课后反思”的“七环节”集体备课模式。集体备课时我在教研组内进行说课，然后全组教师互相研讨，批判质疑，补充完善，我根据大家的建议进行二次备课，修改教学设计。在课堂实践时，再邀请组内教师听评课，更多是从理想课堂的“六个度”——参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度来评价课堂。学生的参与，也就是发言与活动的时间不少于课堂总时间的二分之一。认真思考课堂是否愉悦、欢乐和合作，充满自由轻松;是否真正让孩子在课堂上动脑、动手、动口，让学生在活动体验中学习;是否能在知识整合的基础上向广度和深度延伸，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留出足够的空间。课后我再深入反思，根据大家的评议进一步修订完善教案，使之更符合学情，更有利于培养学生的核心素养。通过夯实集体备课，利用集体的力量，共同完善教案，能达到事半功倍的效果。

三、落实有效框架，创新教法学法

核心素养的落实，理想课堂的达成，不仅是以教学过程的精心设计为保障，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我在不断摸索和探索中初步确立了有效教学框架——语文理想课堂教学模式，即“前置学习—小组交流—展示汇报—质疑点拨—总结梳理—拓展延伸”。这一教学模式以高度尊重学生，全面依靠学生为原则，倡导少教多学、先学后教、以学定教。它强调关注学生的主体地位，完全改变教师讲学生听的局面，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。这一教学模式变教师教为学生自主性地学，使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

我认为，“前置学习”是学生自主学习和自我发展的最好途径，是学生独立学习的机会，学生最终的学习能力可以体现在前置学习的水平上，它不仅仅是为课堂教学做准备，也使学生独立完成某一项学习任务，而接下来的课堂教学就是对独立学习效果的检测、修正与提升。在前置性学习单的设计上，要遵循低入、多做、高出的原则，设计出简单、根本、开放的问题，让学生带着思考的头脑、积极参与的心态进入课堂，这样才能做到课上交流有话说，听讲学习有重点，课堂教学中也才能真正展开交流和对话。一定要注重学生阅读、搜集整理资料、写作等能力的培养。基于这样的思考，我为《为中华之崛起而读书》设计了这样的前置学习：（1）你为什么喜欢这篇课文？联系文中的字、词、句或段说一说，并且要在你的理由中引用课外的阅读知识，增强你的说服力。（2）孔子说：“三军可夺帅，匹夫不可夺志也。”你觉得一个人需要有远大的志向吗？为什么？也要在你的理由中引用课外的阅读知识，增强你的说服力。（3）你的远大志向是什么？你为什么而读书？要引经据典，为你的解说增强感染力。这样的前置学习设计直指学生发展核心素养。

“小组交流”要大胆放手，让每一个学生都有平等阐述观点、展示自我的机会，让学生在互相交流中再次学习。

“展示汇报”是教学的中心，是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识点作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。我和学生基于前置性学习和小组交流时的问题、思考、质疑开展研讨，内容、形式、交流力求多元，可以是师生之间、生生之间、师生和文本之间的交流对话;可以是课本剧表演、朗诵、辩论，也可以是动手操作;可以是文本，也可以是语文课本之外跨学科的、或联系生活实际的内容。比如在教学《北京的春节》一课时，我联系老舍的其他作品、节日诗词、传统文化、地方习俗等，最大可能地促进学生个体的学习，这样的课堂不仅是行动参与的课堂，更是思想碰撞的殿堂。

“质疑点拨”要鼓励学生争辩质疑、各抒己见、求同存异。“总结梳理”师生共同完成，对本节课所学内容进行回顾总结，由点成面，完成新旧知识的衔接，帮助学生形成系统的知识网络。“拓展延伸”要引导学生将知识向社会生活延伸，向广度和深度延展。

语文理想课堂教学模式要体现师生之间、生生之间互相尊重、互帮互助的原则，让学生真正成为学习的主人，使学生在独学、互学、群学中不断收获，激发他们强烈的求知欲，真正达到培养学生核心素养的目的。

四、求真求实求简，回归教学本质

理想课堂的达成要抒真情、明真理，要回归教学的本质。情感是语文课堂的灵魂，教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融，和谐共存。《义务教育语文课程标准》中指出“要尊重学生的独特体验”，但尊重不等于盲从。小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，甚至会出现是非不分、以偏概全的现象。如在学习《狐狸和乌鸦》时，有学生认为狐狸很聪明，能骗到乌鸦嘴里的肉。我在尊重学生独特体验鼓励多元解读的同时，注意教材内容的价值取向，主动引导、点拨，让蕴含在课文中正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，从而构建他们的精神世界。

理想课堂的达成要从语文学科的本质属性出发，把课堂教学做实。在教学目标的设计上，教师要从语文学科的特点出发，从学生的学习基础、生活经验和认知规律出发，从基本功抓起，切入口要小，使教学目标简明集中。还应关注实践，注重学生基本技能的训练，为培养学生的核心素养打下扎实的基础。

理想课堂的达成要力求“简而精，单而丰”。目标设定要简明扼要。要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合要求，对教学进行整体立意;把握住学生学习该课文的真实需要;明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次，才能进入和谐圆满的境界。文本处理也要简约有度，应善于抓住牵一发而动全身的中心问题展开教学，其余内容则应一带而过。如，我在教学《清平乐·村居》时，把“人”作为教学的着眼点，引导学生在初步理解难解字词的基础上，重点抓住“相媚好”“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮可爱，从而突出教学重点。

把语文教学教得真实一些、实在一些、简单一些，让每个学生的生命潜能都得到最大限度的开发，才能真正达到培养学生核心素养的目的。

五、赏识激励并举，师生共同參与

理想课堂的达成要充满赏识和激励。每个学生都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给予学生时，学生的内在潜能被激发出来，会获得意想不到的成功。我深信赏识能使人由笨拙变得灵巧，由自卑变得自信，也能使人的心灵由灰暗变得光明。教师要充分利用语文教材的资源，创设充满赏识、激励的，轻松而愉快的课堂。

学生是学习和发展的主体，也是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，师生之间的关系是合作关系。想要充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。只有学生动起来，学生的核心素养才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

总之，教师只有深入研究教材，科学灵活运用教法，设计切实合理的教学方案，把课堂当成与孩子交流情感的场所，用心鼓励孩子参与，充分发挥孩子的主体作用，促进孩子自主、合作、探究学习，把语文课上得真实、实在、简单，让学生成为语文课堂的主角，就能创建理想课堂，就能通过课堂带动学生核心素养的全面提升。