构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式之我见

王毅

摘 要：近年来，国家课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋，对农村小学语文课堂教学提出了严峻的挑战。因此，开展农村小学语文课堂教学模式探究是提升教师核心素教，研学并重，优化课堂结构，提高农村小学语文课堂教學效率最重要和科学的途径之一，将会极大地丰富和满足国家课程改革对农村小学语文课堂教学改革创新的需求。针对农村小学语文课堂教学模式的现状，结合农村小学语文课堂教学的经验积累，紧紧围绕构建农村小学语文课堂教学新模式展开探讨，以期进一步完善农村小学语文课堂教学模式，助推农村小学语文教师快速成长，促进学生全面发展，全面提高农村小学语文课堂效率，实现教育效果最大化。

关键词：课堂教学;科学自主;教学模式

唯物辩证法“否定之否定规律”揭示的是事物发展的道路和方向。农村小学语文课堂教学模式的创新正是在“否定之否定”的道路上不断前行，符合小学语文课程及课堂教学发展的规律，是一个系统长久的，不断完善的动态的过程。目前，小学语文课堂教学模式不断推陈出新，如雨后春笋，真可谓门类繁多，百家争鸣。构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式将会极大地提高农村小学语文课堂教学的实效性，促进学生的全面发展，开创农村小学语文课堂教学模式改革的新局面。

一、农村小学语文课堂教学的现状

如何摒弃农村小学课堂教学中传统教学模式的不足和弊端，借鉴吸收符合“生本教育”的好的方法和措施，实现课堂教学效果最优化，仍然是摆在广大农村一线小学语文教师面前的亟待解决的问题。然而，绝大多数农村小学语文教师与学生的工作、学习的现状是：勤在不该勤的地方，懒在不该懒的地方。勤在不科学的地方（如勤在“教师讲”——以讲代教;勤在“学生听”——以听代学;勤在“麻木训练”——题海战术）;懒在对科学方法的重视与对学生自主能力的培养（如懒在“学生讲”——以讲代学;懒在“教师精讲”——学生多学;懒在“方法指导”——主动探究）。教师严重剥夺了学生自主学习的权力，不重视科学教学方法的研究及课堂环节的设计，阻碍了学生的长远发展。

农村小学语文课堂教学模式普遍存在“科学”与“自主”严重缺失的问题，没有最大限度地让新课程核心理念“关注人，为了每一位学生”得到贯彻。传统的小学语文课堂教学模式忽视了教与学的整体性，只重视对“教”的关注，而忽视对“学”的研究，更没有将教与学作为一个整体来实施科学管理;忽视了教与学的规律以及教与学流程的完整性，只关注教与学的流程的某一或某些方面（如上课、作业），而忽视了其他一些重要的方面（如预习、复习、纠错、整理消化等）;忽视了对学生自主学习能力与习惯的培养;忽视了科学学习方法的指导。

二、构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式的措施与对策

构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式，是广大农村小学语文教师通过在平时的课堂教学实践中加强课程理论和教育理论学习，确立提高课堂教学效率的正确的教育理念，科学把握“学”与“教”的关系，不断积累教学经验，创新教学方法，重视课堂教学结构的研究，形成适合师生共同发展的教学模式;是农村小学语文课堂教学的科学性与培养学生自主学习意识、提高学习能力的自主性目标的完美结合，两者相辅相成，辩证统一;是促进学生长远、全面发展，实现教育教学效果最优化的强有力的助推器和高效、科学的途径之一。

1.明确一个核心理念

构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式的核心内容是：“重视科学教学方法，培养自主学习能力，促进学生长远发展。”概括起来就是“科学+自主=长远发展”。所谓“科学”，就是遵循规律，实现教学实效最优化;所谓“自主”，就是尊重主体，促进学生全面发展。科学性与自主性两者相辅相成，完整统一，实现教育教学效果最优化。

2.重建“学与教”两者关系

学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教。重建学与教的关系，就是要把握学与教的重心，始终以学生的学为重心，以学生的长远发展为教育的终极目标。教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多地考虑学生的主动参与，把课堂真正地还给学生，使学生得到更好、更长远的发展。

3.设置三个课堂环节

（1）准备阶段。第一步：点火导入。教师充分激发学习兴趣，引入学习情境，明确学习任务。第二步：独立探究。培养独立思维及自主学习能力。第三步：培养合作意识和团队精神，小组自主合作探究学习。（2）展示阶段。教师收集问题与亮点，完成再备课，变“教师讲”为“学生讲”，充分交流展示，教师相机诱导激励，张扬个性，展示风采。（3）提升阶段。点拨析疑，以学定教，画龙点睛、有的放矢，实现“教少学多”“精讲多学”“不教而教”，强化激励评价机制。

4.探究运用四个教学方法

（1）“先学后教”探究的是小学语文课堂教学中“学与教”的先后设计问题，课堂教学的重心由教师转为学生，学习过程由被动变为主动，教学过程由单向传授变为双向、多向互动，学生的积极性得到了极大的提高，它充分体现了当代教育教学理论。

（2）“以学定教”关键是强调在学生学的基础上，确定教师教的内容，教给学生不懂的、不会的、真正想学的内容，真正有用的内容，使学生获得长远发展的知识和能力。学是教学活动的关键，教是达到目标的方法和工具，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力，只有以学为本，以学定教，才能产生积极的整体效应。

（3）“科学自主”是在课堂教学中突出“以学生为本、以生命为本、以发展为本”的思想，主张“遵循科学规律与尊重主体的统一”，通过唤醒自主意识，发挥主体作用，重视自主管理与自主学习，促进教师科学引导与学生自主发展两者完美结合，实现师生长远发展。

（4）“不教而教”并非否定教师的教，强调的重点是为了“不教”而如何“施教”，恰恰是如何更好地去教。叶圣陶先生教育思想宝库中，“凡为教，目的在达到不需要教”，这一核心思想揭示了教学的本质。学生是学习的主体，学生的长远发展是教育教学活动的终极目标，教师用科学的方法，充分调动学生学习的主动积极性，授人以鱼不如授人以渔，教师之为教，其义在指导、在于相机诱导。令学生运其才智，勤其练习，领悟之源打开，纯熟之功弥深。“不愤不启，不悱不发”，在学生最需要的时候，教师适时地教，伸出援助之手，帮助学生感悟学习本质、学会学习，从而达到不教而教的教育境界。

三、构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式的重要意义

构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式，强调了“学与教”的科学性，强调了自主学习流程建设与习惯培养，强调了在教与学的关系中，教师不应该是被动的讲授者，而应该是积极的幕后策划者、促进者和指导者。主张教师要激发学生的学习兴趣，强化预习，培养学生的学习习惯，教师要“退居二线”，“顺势而发，借力发力”，以学定教;“以静制动，后发制人”，不教而教，教学要“从学生出发设计教学”，“教为学服务”，“教是为了不教”，“让学与教充满生命活力”，强调了教师对课堂教学环节的科学设计，使农村小学语文课堂教学充满活力。构建农村小学语文课堂“科学自主”教学模式，是创新农村小学语文课堂教学模式，提高农村小学语文课堂教学效率的重要途径之一;也是基层广大小学语文教师“以研促教”“以研促学”实现“研学助推”，提升自我，成就学生的重要的研究内容之一。

总之，农村小学语文课堂“科学自主”教学模式是新教学理念在农村小学语文课堂教学中的整合、应用;是推动农村小学语文课堂教学模式创新发展的科学、高效的教学模式之一;是促进农村小学语文课堂教学创新发展的强有力的助推器。为提升农村小学教师专业发展、改进教学方法、转化学与教的重心，优化课堂教学结构，实现教育的终极目标，提供了广阔的实践平台和丰富的研究内容。