深度学习

卢有彩

摘 要：新课标要求将学生的核心素养发展落到实处，这就需要教师在实际的教学过程中能够把握学科教学的重点，培养学科核心素养，发挥学科教学对促进学生全面发展的作用。深度学习和语文学科素养之间有一定的共性，即二者均注重三维目标的整合，注重在真实的情境中培养学生主动学习的能力，帮助学生构建知识体系，强调对学生的问题解决能力和思维能力进行培养。基于核心素养的小学语文教学，需要与深度学习的教学方式相结合。在实际的教学过程中，小学语文教师要培养学生的整合思维能力，帮助学生提升自身的深度学习能力，提升学生的核心素养，为学生未来的学习能力提升和综合能力提升打下坚实的基础。

关键词：深度学习;核心素养;小学语文教学

一、前言

所谓的语文核心素养指的是在学生主动参与学习过程中形成的，能够在真实的语言情境中表达出来的一系列的语言能力。语文核心素养中包含学生的语言知识和语言能力、学生的语文思维方式和思维品质，是学生的学习态度、审美观念和审美能力的综合体现。因此，小学语文的教育教学要能够体现学生语言表达能力、语文思维能力和审美能力培养的内容。深度学习是当前教育教学领域比较热议的话题，国内外学者对深度学习有自己的见解和不同的看法，但是纵观国内外学者对深度学习的认识，我们可以发现学者对深度教学的共同认知。深度学习要以真实的学习情境为基础，在实际的教学过程中要注重学生的辩证学习思维、语文知识构建和语文综合运用能力的培养。因此，小学语文核心素养教学和深度学习之间有一定的共性，在实际的教学过程中小学语文教师要站在核心素养的角度，以核心素养为基础，探索深度教学的方式，提升学生的深度学习能力。

二、课程间的整合联系

以往的语文教学在教学过程中，整合与联系的意识淡薄，因此在实际的教学过程中不能够实现知识点之间的整合与联系。这主要表现在：教师在课堂上的提问整体性不强，很多教师将课堂教学的重点放在一些重点问题和一些精妙词上。这就导致学生对于知识的整合能力降低，在实际的学习过程中教师不能够整体上把握文章很容易使学生在知识构建的过程中失去整体性。在实际的教学过程中，很多语文教师不能够建立文章之间的联系，对于课文的教学比较单元，不能够实现单元与单元之间，课本教学内容与生活之间，同类教材之间的整合。这也就使学生在学习的过程中不能够建立知识之间的联系，不能够将学科知识应用到实际的生活中。基于核心素养的小学语文教学强调对于整合学习的深度学习教学方式的应用，以往单一的教学方式是不被鼓励的。小学语文教师要在实际的教学过程中探索深度教学的方式，重视教学过程中的整合与联系，提升学生的核心素养。

1.单篇阅读的整体性

小学语文教师在运用深度教学方式进行教学时，要注重单篇阅读的整体性教学。所谓单篇阅读的整体性指的是小学语文教师要站在整篇文章的角度来进行教学，设置的问题要能够建立在全文的基础上。小学语文教师要引导学生在学习单篇课文的过程中能够建立文章之间的前后关系，对于作者的写作内容和表达的思想情感要有一个全面的认知。在实际的教学过程中，小学语文教师要注重自身言语的连贯性和诙谐性，要能够提升学生的综合思维能力和想象力，提升学生的学习兴趣。以苏教版六年级语文课本教材《理性的风筝》为例，大部分的小学语文教师在实际的教学过程中会先引导学生把握文章中一些关键词，随后跟着老师的思维来体会作者对于生活的热爱，引导学生对于文章中出现的一些精妙词进行理解。这虽然能够满足新课标的基本要求但是却不能够使得学生对于文章整体的感悟有一个全面的认知。小学语文教师可以采用深度教学的方式，即在课堂教学开始之前先引导学生浏览课文，围绕课本教材内容先列小标题来概括段意，然后让学生在阅读完文章之后对于每一段的小标题进行扩充。在实际的教学过程中，小学语文教师可以通过提出相关的问题来引导学生站在全文角度来思考問题，逐层分析文章写作的精妙之处。

2.多篇阅读的联系性

多篇阅读与单篇阅读相比具有一定的区别，多篇阅读强调要打破单篇阅读的教学狭隘性和教学的单一性，要将语文教学建立在全面性和多样性的角度。小学语文教学中的阅读是对于一种文体思维的理解，也是对于学生理解能力和写作能力的一种锻炼。依据问题思维的不同，小学语文教师要引导学生运用不同的阅读和学习策略。在实际的教学过程中，小学语文教师要注意建立不同单元、不同年级和不同文体之间的联系与区别，对于这些不同的文体进行整合，要注重不同文体之间的共同阅读价值的同时也要将不同文体的写作特色展现出来。小学语文教师要善于从全新的角度来指导教学，引导学生对不同类别的书目的基本特点有一个大致的了解，引导学生掌握正确的阅读策略。还是以苏教版语文课本教材为例，《谈礼貌》这篇小学语文五年级下册的课文可以与小学四年级上册的《谈勤奋》和小学五年级上册的《水滴石穿的启示》等文章相结合进行教学。小学语文教师可以将这一类的文章联系起来，通过比较教学来发现课本内容之间的异同点。这些文字的结构近似，传达出来的主题思想类似。小学语文教师要引导学生把握文章结构，这些文章的写作结构为“提出观点—举例论证—得出结论”，小学生对于此写作手法是比较容易理解的。在实际的教学过程中，小学语文教师要注重对这一类文章的不同之处的教学。这三篇文章引出的观点形式和效果不同，对于典型事例的叙述方式也不尽相同。

在多篇阅读的应用过程中，很多小学语文教师会陷入这样的误区，即对于每一篇文章都进行精讲。很多小学语文教师在实际的教学过程中不注重知识的延伸，在教学过程中往往仅关注其中的某一点，这很难提升学生的联想和想象能力。对于多篇阅读的教学整合，需要小学语文教师处理好精读、略读和课外阅读三者之间的关系，要提升学生对于语文学习的兴趣和帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.不同学科之间整合联系

深度学习教学方式强调对于学科知识的灵活运用，要实现学科知识的迁移和应用。小学语文教学要尝试打破原有的单一的教学方式，要实现跨学科的综合性教学，培养学生对于知识的灵活应用和综合应用能力。苏教版小学五年级下册《节约用水》比较适合综合性教学。小学语文教师可以以此为主题，建立语文学科与其他学科之间的关系。小学语文教师可以组织与课本主题一致的社会实践活动，引导学生通过对网络、书籍和社会调研的方式来了解当前的水资源现状。通过引导学生制作相关的板报和宣传画来宣传节约用水以提升学生的节约用水意识和对于节约用水的宣传意识。通过主题学习，小学生能够实现学科之间的整合，能够将语文课本知识与学生的生活实际相结合，能够提升学生的综合分析能力、跨学科的学习能力和社会实践能力。

三、主动构建知识体系

小学语文教师要能够意识到语文知识不是通过教师的耳提面命传授给学生的。小学语文教师要引导学生自行构建知识体系，提升自身的语文学习能力。在实际的教学过程中，小学语文教师要实现教学理念和教学地位的转变，提升学生的自主学习能力。以整本书的阅读为例，小学语文教师可以将阅读的技巧教授给学生，在布置完教学任务之后其他的就留给学生自行来完成。在实际的教学过程中，小学语文教师要及时发现学生的学习问题并且给予正确的指导，这对于提升学生构建知识体系的主动性具有十分重要的作用。小学语文教师要引导学生明确阅读的目的。依据阅读目的的不同，阅读的方式也会有所区别。明确阅读目的能够帮助学生挑选阅读的书目，能够与学生的兴趣爱好和阅读需求紧密结合。小学语文教师要引导学生掌握检视阅读的正确方式。检视阅读比较适合一些适用于略读的书目，小学语文教师可以引导学生通读全文，通过看书目、作者和序言，对于文章有一个大致的了解即可。这能够节约学生的阅读时间，提升学生的阅读效率。此外，最为重要的是提升学生的阅读分析能力。阅读分析能力是整个语文教学体系中比较重要的内容，小学语文教师要在教学的过程中明确难点和重点。分析阅读一般适用于一些适合精读的文章，小学语文教师要引导学生养成划分段落和概括段意的习惯。文章的中心思想其实就是所有段落综合起来需要表述的意思。通过引导学生养成正确的阅读方式，能够提升学生的阅读能力，促进学生理解能力的提升。

四、提升学生的思维深度

学生的思维深度是在学习的过程中逐步培养起来的。深度学习也是以高阶层思维的培养为特征的。在实际的教学过程中，小学语文教师要转变以往的语文教学以简单的问题为主的教学方式，要提升学生的深度参与能力，学生思维深度的培养需要小学语文教师通过创设相应的情境来实现。以《狼和鹿的故事》这一课的教学为例，小学语文教师可以组织一系列的语文教学活动，提升学生的思维能力和对于语文知识的综合应用能力。在实际的教学过程中，小学语文教师要善于利用问题来提升学生对文章的理解。学生对于文章的探索能力是学生思维深度提升的关键一步，小学语文教师可以通过学生之間的小组学习来促进学生自主探究能力的提升。

五、结语

总之，深度学习和语文核心素养的构建有一定的联系。小学语文教师要能够正确理解语文核心素养和深度学习的含义。深度学习的核心是在实际的教学过程中增加元认知干预的策略，以此来帮助学生克服语文学习中的难题，提升学生对于语文学习的乐趣。在实际的教学过程中，小学语文教师要从整体性和联系性的角度进行分析，提升学生的思维深度和对语文知识的综合应用能力。

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