例谈分组合作学习策略在九年级英语复习课上的运用

张宏斌

摘 要：一堂优质的复习课不仅能让学生巩固已经学过的知识，更好地备战中考，也能让学生在紧张的学习过程中进一步提升自己的能力，从而为高中英语持续性学习打下良好的基础。

关键词：分组合作;学习策略;复习课

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）22-0026-03

引 言

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是一种富有创意的教学理论与方略，由于实效显著，其受到了师生的广泛欢迎。在九年級英语复习课中运用分组合作学习策略能收到良好的效果。本文对此进行了研究。

一、九年级下学期复习课会出现的问题

1.注重对每个单元单词、词组和句型的掌握，割裂了单元各板块的联系

九年级最常见的复习模式就是听写本单元四会单词和词组，利用本单元重点句型造句。对于基础薄弱的学生而言，这无疑可以夯实基础，激活单词、词组和句型的用法，但这种复习模式还存在一些不足之处，主要体现在两方面。一方面，学生对知识的掌握只是停留在知识层面，单词、词组和句型未能形成记忆模块，没有情境支撑，容易遗忘;另一方面，单词、词组和句型只是“填鸭式”输入，学习过程单调枯燥，难以激发学生的学习激情和兴趣。

2.单元整合不够，割裂了三个年级教材相同话题的联系，忽略了单元话题意义的提升

译林版英语教材话题形式多样，贴近学生的生活，基本覆盖了学习、生活、休闲、娱乐、励志等各个方面，有诗歌赏析、名著阅读、校园生活、风景名胜、压力排解、职场建议等各个话题。每个话题都通过一个单元或者不同年级的几个单元重现，储存在学生的语料库里。在复习过程中，教师更倾向于按照从七年级到九年级的顺序进行复习，未能整合相同话题，忽略了单元话题意义的提升。

3.写作练习脱离单元话题，写作复习流于形式

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对九年级学生的写作要求有：（1）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;（2）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;（3）能简单描述人物或事件;（4）能根据图示或者表格写出简单的段落或操作说明[1]。译林版英语Task版块严格按照该标准设计了不同的话题和写作形式，学生能通过一个单元学习，写出一篇话题作文[2]。但在九年级下学期复习过程中，一些教师对Task板块的教学基本是划几个重点词组和句型，或者挑选几篇认为比较重要的范文，要求学生背诵，忽略了对学生写作能力的培养。

4.教师主导复习过程，导致学生只能一味地被动学习

在复习课过程中，大部分教师采用以教师为主导的教学模式，把自己的意志强行灌输给学生，并且采用汉语授课，导致学生听说能力无法提高，甚至出现下降的趋势。在这种模式下学生也无法根据自身的需求进行自主学习。大部分学生觉得复习课枯燥乏味，复习课教学效果事倍功半。

二、近几年关于复习课的研究

有关复习课的研究没有形成完整的理论体系，近年来，研究者只是对复习课课型、复习课架构和复习课流程等方面展开研究。胥阳（2014）通过对美国教育和培训界一个非常著名的“学习金字塔”理论的研究，主张让学生成为学习活动的主体，激发学生的自主性、积极性，进而达到提高复习课效率、培养学生思维能力的目的。杨安芬（2014）根据语言学习规律、记忆的遗忘规律把复习课分为不同类型：单元复习课、语法复习课和活动复习课。陈贝贝、周琳（2015）从对学习策略训练的研究入手，基于O'Malley和Chamot提出的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）模式，探讨了如何在复习课中，通过准备（Preparation）、呈现（Presentation）、操练（Practice）、评估（Evaluation）和拓展（Expansion）五个步骤，运用CALLA模式进行策略训练。钱峰、杨亚娜（2016）以ARCS学习动机模型理论为基础，从“知、情、意、形”四个要素为切入点，提出了复习课设计的设计思路：架构复习课知识体系、创设复习课的个性情境、预设复习课的活动形式和树立复习课的策略意识。

上述研究均未涉及下列问题：（1）如何整合译林版英语单元不同版块，如何提升单元话题意义;（2）如何通过学生自主合作学习激发学生兴趣，提高复习课效率;（3）如何聚焦写作，通过单元整体复习提升学生写作能力，通过复习课培养学生可持续性发展能力。

三、运用“分组合作学习策略”，以“面向行动学习法”为依托，整合单元各个板块，提高学生学习效能感的策略

“分组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，让学生为了相同的学习目标共同学习，在探讨学习的过程中合作互动、共同提高的一种教学策略。

“面向行动教学法”（2017）重视学习者的主体地位，倡导充分发挥其主动性、创造性，培养他们用目的语完成任务、达成交际，并最终实现“能力教育”（Skills-based pedagogy）。在外语教学中，“面向行动教学法”着重培养学习者通过完成各类任务来建构语言知识并应用语言完成交际的能力，从而使其顺利应对真实的生活情境[3]。

在江苏省南京市鼓楼区九年级复习课公开课上，笔者尝试运用“分组合作学习策略”，通过“面向行动教学法”，开展复习课教学。本节复习课的思路就是以行动为基础，通过学生自主整理，呈现单元重点;以写作为中心，通过教学过程的层次递进，提升学生语言能力，达成单元写作目标;通过问题启发，让学生交流讨论，合作学习，从而帮助学生正确认识自己，形成正确的职业观，进而升华本单元主题的意义。